洋學(xué)子品讀中國古詩詞
中國古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚積淀的表現(xiàn),也是探知中華傳統(tǒng)文化的一把鑰匙,深受海外中文學(xué)習(xí)者喜愛。對他們來說,古詩詞韻味十足、內(nèi)涵豐富,但在學(xué)習(xí)過程中,也遇到意義難理解、對其中用到的典故不熟悉等挑戰(zhàn)。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的過程,正是從事國際中文教學(xué)的教師和漢語非母語的中文學(xué)習(xí)者不斷探索的過程。
了解背景 消除理解障礙
今年5月,來自老撾的王禹順利完成北京語言大學(xué)漢語進修學(xué)院的學(xué)業(yè)。4個月后,他成為北京語言大學(xué)漢語學(xué)院的一名大一本科生。談起中國古詩詞,他脫口而出:“靈秀?!彼M一步解釋說:“中國古詩詞韻律優(yōu)美、朗朗上口,越讀越有味道?!钡趯W(xué)習(xí)中國古詩詞的過程中,一些生僻的字詞和詩人含蓄的情感表達卻常常讓他在理解時犯難。在王禹看來,如果沒有老師的講解點撥,僅靠自己揣摩,往往會“讀不懂”中國古詩詞。
王禹在中國古詩詞學(xué)習(xí)中遇到的問題正是北京第二外國語學(xué)院副教授趙曉暉一直關(guān)注的教學(xué)難點。在趙曉暉看來,面向漢語非母語的中文學(xué)習(xí)者的古詩詞教學(xué)有兩大難點。
首先,從語言教學(xué)的角度,學(xué)生理解字面含義有一定難度。中國古詩詞講求韻律、語言凝練,與漢語非母語者日常所使用的中文口語相差較大。對他們來說,在記憶和理解上都是挑戰(zhàn)。比如曹操的“老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已”中的“老驥伏櫪、烈士暮年”就是教學(xué)難點,不少學(xué)習(xí)者表示不容易理解,這就需要老師一一加以講解。
其次,從文化教學(xué)的角度,學(xué)生對其中蘊含的文化信息不易把握?!霸谥袊旁娫~中,作者常借人、借事、借物抒發(fā)自己的感情,理解意象背后所蘊含的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點?!壁w曉暉舉例說,《長歌行》中“百川東到海,何時復(fù)西歸”一句,只有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩詞所蘊含的時光流逝之意,才能讓學(xué)生體味中國古詩詞之美。
洪桐懷在北京語言大學(xué)漢語學(xué)院為本科四年級的學(xué)生教授中國古代文學(xué)名著選讀課程已近6個學(xué)期。他指出,中國古詩詞記錄著古人對自然、人生、社會等的觀察與思考,要想深入理解古詩詞,需要學(xué)生對中國古代的社會、歷史、文化都有一定的了解。洪桐懷強調(diào),記憶和背誦只是漢語非母語的中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中國古詩詞的第一步,隨著學(xué)習(xí)深入,幫助他們理解詩詞背后的意蘊和詩性思維正是教學(xué)難點。
“詩詞學(xué)習(xí)不能僅僅理解其表面意義,但想探究內(nèi)涵,必須對歷史和文化有所了解。比如學(xué)習(xí)杜甫的詩歌,學(xué)生要了解當(dāng)時的社會狀況、歷史背景,才能更好地理解杜甫的憂國憂民情懷。但在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不夠了解中國歷史,以至制約了他們的詩詞學(xué)習(xí)?!焙橥颜f。
反復(fù)吟詠 領(lǐng)略詩詞意蘊
“中國古詩詞中蘊藏著中國人對自然、社會、人生的思考與感悟,是國際中文教學(xué)中值得關(guān)注的學(xué)習(xí)資源?!闭绾橥阉裕旁娫~雖難,卻是了解中華文化不可或缺的一部分,正因如此,實用有效的古詩詞教學(xué)方法與學(xué)習(xí)妙招就顯得尤為重要。
洪桐懷認(rèn)為選擇體現(xiàn)人類共同情感的古詩詞進行講解,有助于學(xué)生接受和理解?!氨热纭对娊?jīng)》中的《關(guān)雎》,在講解其主題時,我會引導(dǎo)學(xué)生去思考雎鳩和有情人之間的聯(lián)系,并引導(dǎo)學(xué)生去思考自己國家的文化中代表愛情的意象又是什么樣的。通過跨文化比較,學(xué)生不僅可以了解愛情主題在中國古詩詞中的表達,還提高了學(xué)習(xí)興趣?!焙橥颜f。
2018年,趙曉暉在論文《互聯(lián)網(wǎng)背景下漢語言專業(yè)留學(xué)生語言課與文學(xué)課的互動互補》中提出使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展文化教學(xué),并將文化課程的“教”與“學(xué)”分為“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩部分。趙曉暉指出,對高年級中文學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)中國古詩詞應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ζ渖顚右馓N的理解與領(lǐng)會,建議教師在課前讓學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源進行預(yù)習(xí),再在課堂上通過引導(dǎo)與提問的方式,讓學(xué)生討論并解決古詩詞理解中的難點,教師則從中加以指導(dǎo)。“比如學(xué)到詩人白居易時,我會讓學(xué)生提前從《琵琶行》和《長恨歌》中任選一首進行抄錄并談?wù)勛约旱母邢搿T诔浀倪^程中,學(xué)生完成詩歌的泛讀;在書寫感想時,完成詩歌的精讀?!壁w曉暉表示,這樣的課前預(yù)習(xí)方式,不僅彌補了課堂時間的不足,還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和主動學(xué)習(xí)的精神。
2022年4月,在北京語言大學(xué)“德行言語六十載”中華經(jīng)典誦讀大賽中,王禹憑借誦讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》獲一等獎。談起中國古詩詞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,他笑著說:“中國朋友總是跟我說‘書讀百遍,其義自見’,我覺得誦讀是最好的學(xué)習(xí)方式?!?/p>
在課下,王禹??匆恍<业睦收b視頻,模仿他們的語氣跟讀中國古詩詞?!霸谡b讀的過程中,我不知不覺就記住了內(nèi)容,進而感受到古詩詞的韻律之美和其所蘊含的深厚情感。”王禹說。
穿越時光 感悟中華經(jīng)典
在王禹看來,學(xué)習(xí)中國古詩詞為他了解中國文化的深厚底蘊打開了一扇窗。比如,通過李白的《將進酒》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等詩詞的學(xué)習(xí),可以了解意象背后的豐富內(nèi)涵?!巴高^這些古詩詞,我仿佛能穿越時光,看到歷史中的中國,那些誦讀詩詞時帶來的情感震撼是很難忘的感受?!蓖跤韯忧榈卣f。
趙曉暉表示,對漢語非母語的中文學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)中國古詩詞,可以領(lǐng)略中華文化的魅力。他建議學(xué)生可以閱讀一些與詩詞鑒賞有關(guān)的書籍。值得關(guān)注的是,隨著新技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了一些關(guān)于中國古詩詞鑒賞的在線軟件,學(xué)生可以選擇適合自己的應(yīng)用軟件進行學(xué)習(xí)。
結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,洪桐懷強調(diào),在國際中文教學(xué)中,文化教學(xué)是非常重要的組成部分。在文化教學(xué)中,中國古詩詞不僅是典雅的教學(xué)資源,還讓學(xué)習(xí)者對其傳達的人生態(tài)度及對世界的認(rèn)識,有了更深入的認(rèn)知和體悟,也為漢語非母語的中文學(xué)習(xí)者理解世界提供了不同的文化視角。
“在面向漢語非母語的中文學(xué)習(xí)者的中國古詩詞‘教’和‘學(xué)’的過程中,中國古詩詞展現(xiàn)出強大的生命力,成為文化交流的紐帶,從而助力更多的人了解中國和中華文化。”洪桐懷說。
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