2019年9月1日，在江西省南昌市灣里區(qū)羅亭鎮(zhèn)上坂小學(xué)的開(kāi)學(xué)典禮上，校長(zhǎng)涂悠悠彈奏鋼琴迎接孩子們重返校園。2016年，涂悠悠通過(guò)考試成為一名鄉(xiāng)村教師。3年間，她努力付出，贏得了學(xué)生的信任和家長(zhǎng)的認(rèn)可。（資料圖片）新華社記者 彭昭之/攝

　　讀了前不久《中國(guó)青年報(bào)》教育圓桌版的文章《鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)的政策支點(diǎn)在哪里》后，我認(rèn)為，目前，確實(shí)到了要研討如何從政策層面上出臺(tái)針對(duì)鄉(xiāng)村青年教師的一系列細(xì)化激勵(lì)和統(tǒng)籌措施的時(shí)候了。

　　在鄉(xiāng)村教師如何激勵(lì)方面，結(jié)合自身工作經(jīng)歷，我提出“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。

　　一、轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充讓剛畢業(yè)大學(xué)生唱獨(dú)角戲的思路

　　一直以來(lái)，鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)充絕大多數(shù)來(lái)源于剛畢業(yè)的大學(xué)生，并期望這些入職后的新教師就此扎根鄉(xiāng)村，終身從教。這種思路有待拓寬或轉(zhuǎn)變。

　　由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展之間差距的存在，實(shí)際上從自身生活、工作等各個(gè)方面來(lái)衡量，越是青年教師越不適應(yīng)于鄉(xiāng)村環(huán)境。正如《鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)的政策支點(diǎn)在哪里》一文中所分析的那樣，青年教師的婚戀和人際交往正是需要沐浴現(xiàn)代生活陽(yáng)光的時(shí)候，其之前在大學(xué)校園中所接觸的生活環(huán)境與鄉(xiāng)村環(huán)境差距很大，如果一畢業(yè)就到鄉(xiāng)村，生活和居住上的實(shí)際差別和心理落差打擊了其在鄉(xiāng)村從教的熱情和積極性。這也是近些年來(lái)一些地方教師招聘時(shí)報(bào)考人數(shù)不足或報(bào)考后又棄考，即使上崗后棄崗率也居高不下的重要原因。

　　作為入職的重要起始階段，許多年輕的大學(xué)畢業(yè)生有理想有激情有情懷，他們?cè)?jīng)是、現(xiàn)在是、將來(lái)依然能夠成為鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的重要源泉。但不能就此形成固化思維，把鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充和年輕大學(xué)畢業(yè)生之間畫(huà)上等號(hào)或者是約等于號(hào)。

　　我認(rèn)為，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，補(bǔ)充鄉(xiāng)村師資應(yīng)有效地發(fā)揮城鎮(zhèn)教師的作用，大力推選城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村交流輪崗機(jī)制。但這種交流輪崗不應(yīng)該是被迫的，應(yīng)該通過(guò)增加生活補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼及職稱(chēng)、榮譽(yù)方面的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師在自己適宜的時(shí)機(jī)內(nèi)成為自選動(dòng)作。

　　二、轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村青年教師向城鎮(zhèn)交流或任教渠道的思路

　　家校空間兩地化帶來(lái)的親情分割，不只是影響到身在其中的青年教師安心從教，更讓那些還沒(méi)有面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的青年也把到鄉(xiāng)村學(xué)校視為畏途。

　　青年教師到鄉(xiāng)村工作，本身就是一種奉獻(xiàn)，但不能一味地讓他們作出“犧牲”。即使他們中的相當(dāng)一部分有足夠的意愿扎根農(nóng)村，也應(yīng)該給他們一把通向城鎮(zhèn)學(xué)校、享受現(xiàn)代生活的鑰匙，要讓他們能夠順利便捷地向城鎮(zhèn)學(xué)校交流或任教，尤其是在他們擇偶、孕育、撫養(yǎng)教育子女、照顧贍養(yǎng)老人的關(guān)鍵生活節(jié)點(diǎn)或時(shí)段。照顧?quán)l(xiāng)村青年教師的常情常理，理應(yīng)成為鄉(xiāng)村教育師資補(bǔ)充中重要的砝碼。

　　之前，許多地方的鄉(xiāng)村青年教師在體制內(nèi)離開(kāi)鄉(xiāng)村學(xué)校，大多是通過(guò)城鎮(zhèn)學(xué)校的選聘抽調(diào)。然而這種辦法最大的問(wèn)題是不考慮被選聘抽調(diào)教師所在學(xué)校的師資力量和教學(xué)現(xiàn)狀，是讓鄉(xiāng)村青年教師“甩手”離開(kāi)，是一種逆向“輸血”，早已成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“腫瘤”。這顯然是不可持續(xù)的。

　　為此，建立鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度應(yīng)該是一種值得探索的做法。鄉(xiāng)村青年教師在鄉(xiāng)村學(xué)校根據(jù)學(xué)校教學(xué)情況服務(wù)3到6年，服務(wù)期滿(mǎn)如果自身有意愿，個(gè)人或家庭生活有需要，就應(yīng)該可以安排通過(guò)交流或輪崗的方式到城鎮(zhèn)學(xué)校任教。

　　近些年來(lái)，在交通相對(duì)便利、生活較為繁華的小城鎮(zhèn)所在地為鄉(xiāng)村教師建設(shè)周轉(zhuǎn)宿舍，越來(lái)越受到地方政府的重視。建周轉(zhuǎn)宿舍應(yīng)致力于為鄉(xiāng)鎮(zhèn)周邊各學(xué)校的鄉(xiāng)村青年教師服務(wù)而不是只服務(wù)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)本級(jí)學(xué)校。村小及教學(xué)點(diǎn)的教師宿舍由于缺乏專(zhuān)門(mén)規(guī)劃、條件艱苦、環(huán)境簡(jiǎn)陋，應(yīng)逐步取消。

　　從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這樣的教師周轉(zhuǎn)宿舍，其功能就是“周轉(zhuǎn)”而不是終結(jié)。鄉(xiāng)村教師的工作和生活意愿基本上都明確地指向更繁華一些的縣城或更好的城區(qū)，不能讓“周轉(zhuǎn)”成為他們絕大多數(shù)人的最終歸宿。因此，為鄉(xiāng)村教師在大一些的城鎮(zhèn)安家落戶(hù)提供優(yōu)惠或便利，讓他們的子女入學(xué)享受一些傾斜政策也應(yīng)成為對(duì)鄉(xiāng)村青年教師的激勵(lì)手段。

　　三、轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師職稱(chēng)評(píng)定時(shí)其鄉(xiāng)村教育工作經(jīng)歷體現(xiàn)不明顯的思路

　　近兩年來(lái)，許多地方在職稱(chēng)評(píng)定細(xì)則更改時(shí)有這樣的體現(xiàn)，連續(xù)在鄉(xiāng)村任教20年或30年的教師在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，可以不受學(xué)校職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比例限制直接參評(píng)。這種措施的初衷是好的，然而由于鄉(xiāng)村教師在教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)榮譽(yù)上的“先天”不足，即便參評(píng)也不容易通過(guò)，成為分母的可能性更大。

　　如何做到鄉(xiāng)村教師在職稱(chēng)評(píng)定上不吃虧？我認(rèn)為，還要有更針對(duì)性的政策傾斜。比如，在職稱(chēng)評(píng)定中，應(yīng)當(dāng)加大鄉(xiāng)村教育工作經(jīng)歷的權(quán)重；對(duì)于課時(shí)量的要求也要考慮鄉(xiāng)村學(xué)校布局、學(xué)科特點(diǎn)、工作兼職等各類(lèi)具體情況，在教學(xué)課時(shí)量要求上明確鄉(xiāng)村教師的特點(diǎn)，不搞一刀切?？傊?，要使鄉(xiāng)村教師在職稱(chēng)評(píng)定上不吃虧，他們說(shuō)起職稱(chēng)，才有足夠的榮譽(yù)感和獲得感。

　　此外，還要仔細(xì)核定鄉(xiāng)村教育工作經(jīng)歷和榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的比例和分值關(guān)系，保證鄉(xiāng)村教育工作經(jīng)歷的內(nèi)在價(jià)值能夠彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師的奉獻(xiàn)和犧牲?；蛘甙绰毞Q(chēng)評(píng)定指標(biāo)的數(shù)量比例關(guān)系區(qū)分城鄉(xiāng)教師分別參評(píng)。

　　四、轉(zhuǎn)變單純把鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)為“多面手”的思路

　　鄉(xiāng)村教師做“多面手”有利有弊。利處是便于學(xué)校的課程安排和師資配置，也是之前好多年來(lái)一些小學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)不得已而為之的事。目前，國(guó)家財(cái)力相對(duì)充足，教育資源配置講究均衡化發(fā)展，這種利處可以被更符合辦學(xué)規(guī)律和教學(xué)理念的做法所逐步抵消或取代。弊處是有些教師就成了“萬(wàn)金油”，說(shuō)起來(lái)是“多面手”，可評(píng)優(yōu)評(píng)模時(shí)，不是專(zhuān)業(yè)不對(duì)路，就是事跡不突出，職業(yè)自豪感、榮譽(yù)感和獲得感都嚴(yán)重匱乏。

　　針對(duì)小學(xué)科或稱(chēng)之為課時(shí)較少的學(xué)科，如音樂(lè)、體育、美術(shù)等，應(yīng)劃定一個(gè)相應(yīng)教師走教的范圍或在學(xué)區(qū)內(nèi)調(diào)劑使用，以此來(lái)努力體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)價(jià)值，避免其出現(xiàn)過(guò)多的重心分離、精力潰散。

　　即使是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教師，在一個(gè)學(xué)校內(nèi)任教，也可在某個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)，盡量采取學(xué)科教師跨班或跨年級(jí)任教的做法，使教師能夠多從某門(mén)學(xué)科的角度去拓展專(zhuān)業(yè)視野、提升專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)，搞好專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！。ㄗ髡邊侵痉?，為農(nóng)村基層教師）