據(jù)浙江廣播電視臺(tái)1月15日?qǐng)?bào)道，近日，浙江金華永康一位二年級(jí)語(yǔ)文老師的板書(shū)走紅。這位老師通過(guò)卡通圖案的描繪，將復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)變得形象易懂，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，成了學(xué)生眼中的板書(shū)達(dá)人。

　　板書(shū)本是教學(xué)的基本功，但隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，一些老師的板書(shū)技能逐漸弱化，有的老師甚至已經(jīng)不怎么寫(xiě)板書(shū)了?？粗曨l中工整清晰、豐富多彩的板書(shū)，老師的用心可見(jiàn)一斑。有網(wǎng)友表示“舍不得擦掉”“媽媽再也不用擔(dān)心我上課走神”，還有網(wǎng)友感嘆這一位“被語(yǔ)文耽誤的美術(shù)老師”。

　　小學(xué)低年級(jí)的孩子，正處在形象思維為主的階段。如果老師能夠通過(guò)圖文并茂的形式，把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的圖案，如此生動(dòng)的教學(xué)，孩子們肯定喜歡。在課堂上看著老師妙筆生花，學(xué)生們心中的仰慕和驚喜不難想象，這對(duì)他們產(chǎn)生的影響可能遠(yuǎn)在板書(shū)之外。

　　在大力推進(jìn)教育信息化的大潮下，多媒體教學(xué)設(shè)備受到推崇，這無(wú)可厚非，也有助于提高教學(xué)的趣味性、豐富性，但這并不意味著要完全擯棄手寫(xiě)板書(shū)之類(lèi)的“人工操作”。多媒體教學(xué)方式與板書(shū)之間并不沖突。比如，教師依靠粉筆與嘴巴解釋不清的，PPT課件或許能夠清楚地表現(xiàn)出來(lái)，這樣板書(shū)則可以適當(dāng)簡(jiǎn)略一些，從而發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用。

　　字跡工整、脈絡(luò)清晰的板書(shū)不僅可以突出知識(shí)的重點(diǎn)、知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)，增加教師的人格魅力，而且能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況作出回應(yīng)，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效、更具互動(dòng)性。正是基于這樣的考量，為了引導(dǎo)老師合理使用多媒體教學(xué)設(shè)備，此前有學(xué)校嘗試推出“限PPT令”，鼓勵(lì)師生在教學(xué)活動(dòng)中多一些互動(dòng)與交流。

　　當(dāng)然，為因板書(shū)走紅的老師點(diǎn)贊，并不是要求所有老師都依樣畫(huà)葫蘆，更不應(yīng)陷入“板書(shū)至上”“唯板書(shū)論”等極端做法。老師們?cè)谡n堂上書(shū)寫(xiě)板書(shū)是最基本的要求，但具體怎么寫(xiě)要根據(jù)學(xué)情因人而異。比如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子，板書(shū)不妨多一些圖文并茂；中學(xué)以上階段的課堂，板書(shū)應(yīng)該更多體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和思維演進(jìn)的趨勢(shì)；美術(shù)功底不足的老師，也不必強(qiáng)求自己一定要通過(guò)“畫(huà)”的方式進(jìn)行板書(shū)，只要立足教學(xué)、發(fā)揮出自己的特點(diǎn)就可以了。（工人日?qǐng)?bào) 胡欣紅）