來自廣東、廣西、海南的10所高校的團委書記集體學(xué)習(xí)并討論了習(xí)近平總書記“3·18”重要講話。10所高校中的7所是公辦和民辦的高職院校。我們認(rèn)為，聚焦高職院校學(xué)生自身稟賦特點和就業(yè)發(fā)展需要切入思政工作是有效之舉。

　　第一個切入點：高職院校學(xué)生自身稟賦特點。高職院校學(xué)生普遍存在實踐能力強、思考研究弱、專業(yè)技能強、理論基礎(chǔ)弱的特點。因此我們認(rèn)為，應(yīng)采取多角度與多場景、啟發(fā)性與實用性相結(jié)合的思路開展思政引領(lǐng)工作，讓學(xué)生易學(xué)、能學(xué)、愛學(xué)。

　　一是網(wǎng)絡(luò)育人場景。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)矩陣，整合學(xué)科和地方文化資源，打造一批有廣泛影響力的思政網(wǎng)絡(luò)平臺，有效拓寬了思政教育的傳播渠道。

　　二是服務(wù)青年場景。讓團的工作更加貼近團員青年的實際需求，提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、心理健康支持等服務(wù)。

　　三是防范風(fēng)險場景。在推動團員青年參與區(qū)域發(fā)展的過程中，加強對潛在風(fēng)險的識別和預(yù)防。

　　四是重大戰(zhàn)略場景。在實踐歷練中引導(dǎo)學(xué)生樹立為強國建設(shè)、民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量的價值導(dǎo)向，進(jìn)而形成指導(dǎo)實踐、思想引領(lǐng)的正向循環(huán)。

　　第二個切入點：高職院校學(xué)生就業(yè)發(fā)展方向。高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)危機意識相對較低、就業(yè)危機意識相對較強，就業(yè)期待與就業(yè)實際之間的層次差距易激發(fā)其自卑情緒。因此，我們將就業(yè)作為高職院校思政教育的第二個切入點，讓理論性與實踐性有機統(tǒng)一、有效銜接。

　　一是找準(zhǔn)價值觀念與職業(yè)技能的融合點。依托職業(yè)院校培訓(xùn)基地，我校將客家菜非遺傳承人的工匠精神融入課程思政內(nèi)容，提升學(xué)生職業(yè)榮譽感和使命感。

　　二是找準(zhǔn)行業(yè)特色與職業(yè)能力的銜接點。我們通過強化工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供了與行業(yè)需求直接對接的實踐機會。

　　三是找準(zhǔn)實踐項目與社會服務(wù)的共鳴點。結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽、“振興杯”青年職業(yè)技能大賽等賽項的落地項目，打造社會實踐新模式。

　　江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院團委書記 唐灝 來源：中國青年報