作者：羅濱（北京市海淀區(qū)教師進修學校校長）

　　落實國家“雙減”政策，切實有效減輕學生作業(yè)負擔，需要從學生學習的角度，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值，加強作業(yè)研究，提高作業(yè)設計與實施的質量，讓學習更有效率。

　　作業(yè)是學習的必要環(huán)節(jié)和重要環(huán)節(jié)，其功能一是復習鞏固課堂所學，加深理解和記憶；二是課堂學習的延續(xù)、補充和發(fā)展，在學以致用中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展；三是促進自主學習，滿足學生個性化需求，幫助其學會合理地調控時間；四是獲得學生學習效果的評價和反饋，給教師教學調整提供證據。

　　“雙減”對作業(yè)的要求提高，作業(yè)也成了教師們“熟悉的陌生人”。以往作業(yè)中存在的常見問題有：數(shù)量偏多、重復性作業(yè)偏多，難度匹配不合理；作業(yè)素材資源少，形式較單一，綜合性、開放性、應用性和長周期的作業(yè)比例低；選擇少，難以滿足學生個性化需求；完成作業(yè)的過程性指導不夠，作業(yè)結果使用不當；對作業(yè)的研究少，教師的作業(yè)設計、布置、指導、批改和反饋能力待提高等。重視作業(yè)，就要逐步解決這些問題，遵循規(guī)律講科學，全面壓減作業(yè)的總量和時長，加強對完成作業(yè)過程的指導，豐富批改作業(yè)的形式，及時地反饋情況并進行指導。這些需要當?shù)亟萄胁块T和學校校長、教研組長、備課組長、一線教師一體化聯(lián)合教研和實踐，協(xié)同解決。

　　一體化整體設計單元教學目標和課后作業(yè)

　　因為學生同時學習的科目較多，學生課后時間有多種安排，完成作業(yè)的時間有限，需要學科備課組長和教師、年級組長和班主任協(xié)同一體化整體設計。

　　教學目標統(tǒng)領課堂學習和課后作業(yè)，完成作業(yè)是達成教學目標的重要途徑。作業(yè)是單元學習設計與實施的重要組成部分，要以學習單元為單位，一體化設計教學目標和作業(yè)，教學設計關鍵要素包括分析教學內容和學生情況、制定素養(yǎng)導向的教學目標、設計持續(xù)性評價的內容和方式、挑戰(zhàn)性的學習任務，豐富、結構化和可選擇的作業(yè)。

　　一體化聚焦關鍵，優(yōu)化作業(yè)管理

　　學校要把作業(yè)納入教育教學常規(guī)管理，統(tǒng)籌指導學科組、年級組的教學安排，制定作業(yè)管理細則，從作業(yè)設計、布置、輔導、批改和反饋等各個環(huán)節(jié)給出具體措施。

　　學科內，備課組長組織教師一體化設計單元內多個課時的作業(yè)，然后分課時布置，其依據是學科課程標準、教材內容特點、學生的基礎、課上學習情況和總體時間。在年級組，年級組長要溝通協(xié)調各學科，包括周作業(yè)總量和每天的作業(yè)量，各學科不同類型的作業(yè)在時間上要相對錯開，督促減少重復性作業(yè)，避免超數(shù)量布置作業(yè)和集中布置作業(yè)，支持教師跟進式指導需要小組協(xié)作完成的長周期作業(yè)，組織跨學科、跨班級的作業(yè)成果展示和交流。

　　課后服務時段要加強課業(yè)輔導。教師有計劃、有步驟地指導學生完成作業(yè)，尤其是對學習困難的學生給予具體指導，增強學生的學習獲得感、建立學習自信。教師在批改作業(yè)時，要關注學生完成作業(yè)的數(shù)量、質量和過程，主動和學生交流，了解學生的思路，洞察學生思維的障礙點，以此為專題開展校本教研，找到解決問題的路徑。

　　一體化教研協(xié)同，豐富作業(yè)供給

　　作業(yè)要減量，學習要提質。為了提升作業(yè)效能，應創(chuàng)新區(qū)（縣）教研和校本教研的內容和機制，設立專項，研究作業(yè)，豐富作業(yè)供給。

　　區(qū)校教研協(xié)同深化作業(yè)理解。教研員和教師協(xié)同開展作業(yè)研究，作業(yè)主要包括復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等。其中，復習鞏固類的基礎性作業(yè)以教材內容為主，拓展延伸類作業(yè)關聯(lián)日常生活、社會生活和高新技術發(fā)展等資源，綜合實踐類作業(yè)強調學習情境的復雜性、任務的綜合性和跨學科任務，促進學生知識應用和解決問題方法的橫向遷移和遠端遷移。

　　校際教研協(xié)同共享作業(yè)供給。學校之間建立常態(tài)化聯(lián)研機制，以學生學習為中心，研究、把握學生的學習特點和需求，做好預判，設計多樣化作業(yè)，提供作業(yè)菜單，多給學生選擇作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量和作業(yè)形式的機會，建立“規(guī)定動作+自選動作”選擇機制，激勵學生自主完成作業(yè)。協(xié)同建立資料分層供給、教師分層指導、答疑分層輔導和數(shù)據分層分析等機制，實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源和作業(yè)資源校際共享。

　　此外，還可以組織跨學科協(xié)同共研作業(yè)實施、跨年級協(xié)同搭建混齡學習小組。作業(yè)的總量減少，更需要學科內、學科間有良好的結構性作業(yè)設計來提升作業(yè)品質。各科在批改作業(yè)時，都不應完全以是否答對來評價，而是關注完成作業(yè)的內容和形式、過程中的收獲和完成后的滿足感，讓作業(yè)成為學生自主選擇、自我反思、自我完善的過程。在學生跨年級完成任務，打破年齡邊界的混齡學習過程中，學長的示范和指導，有利于學生合作能力、溝通能力和共情能力的發(fā)展。

　　良好的作業(yè)設計與實施能力，是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。要從課堂學習、課后作業(yè)、課后服務等多個角度整體考慮，調整作業(yè)供給的結構和方式，滿足不同學生的多樣化需求。