【專家視角】

　　作者：李穎（杭州師范大學外國語學院副院長，教授）

　　從2012年開始跟上國際慕課大潮，到2018年教育部提出一流本科課程“雙萬計劃”（1萬門國家級和1萬門省級一流課程），再到2020年11月推出首批5118門國家級一流本科課程中的1875門線上、728門虛擬仿真類課程，通過十年建設，我國數(shù)字化學習和在線課程取得了舉世矚目的成效。但在實際應用中，線上課程要真正達到高質(zhì)量的教學效果，還有一些地方有待提高。

　　“雙萬計劃”以來在線課程建設情況

　　十年慕課建設，不僅讓大家接觸到精選和精致的課程，也體會到了隨時隨地學習的便捷性。例如，高科技的《空中機器人》、超級人氣爆款《現(xiàn)代禮儀》等。后者在多個平臺上線，僅中國大學慕課的10次開課總?cè)藬?shù)就已達到120萬。一些學習者利用碎片化時間學到了專業(yè)知識，還有一些學習者聆聽名校名師課程的心愿得到了滿足。浙江大學蘇德礦教授開設的《微積分》，在教室里只能一次容納150人，選不到課的學生卻超過2000名；但在中國大學慕課上開課后，第一輪選課人數(shù)就達到5.6萬人。

　　2020年開始，因疫情而推進的“停課不停教、停課不停學”過程中，前期建設的優(yōu)質(zhì)在線課程功不可沒。以慕課為代表的我國教育新形態(tài)、新模式，得到了聯(lián)合國教科文組織的高度肯定：疫情期間，中國的舉措是充滿活力的、創(chuàng)新的。在一些國家困擾于學習連續(xù)性和教育恢復時，中國的教育體系體現(xiàn)出很強的適應力，在數(shù)字化學習和在線教育方面經(jīng)驗豐富，慕課在其中發(fā)揮了重要作用。

　　盡管成績顯著，但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前在線課程建設還存在一些需要調(diào)整的方面：第一，平臺太多。當前各類慕課平臺30余個，首批國家級一流課程分布在23個平臺，既有綜合性包羅萬象的平臺，如愛課程（中國大學MOOC）；也有分學科方向的平臺，如EduCoder專門面向信息技術(shù)工程類課程，中國高校外語慕課平臺主攻外語類課程。學生在同一學期選修不同課程，就會涉及不同的慕課平臺，也許一個晚上就要切換兩三個平臺來完成教師布置的任務，操作繁瑣。第二，強制性明顯。學生學習在線課程，其初心是鼓勵自主學習，希望學生“按需收看，且能反復收看”，但目前，教師們通常通過監(jiān)管數(shù)據(jù)、計平時分等舉措來推動學生上線學習。學生對于一些監(jiān)管措施比較反感，例如，不能快進，無法選擇性觀看；規(guī)定在評論區(qū)留言不得少于幾次，否則扣分，等等。

　　優(yōu)質(zhì)在線一流課程的使用情況

　　優(yōu)質(zhì)在線課程可以造福好幾代人。習近平總書記指出，要完善全民終身學習推進機制，構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學習更加便捷的終身學習體系?！吨泄仓醒腙P于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學習體系，建設學習型社會。從目前優(yōu)質(zhì)在線一流課程的使用情況看，其正在惠及更多求學者。查看課程后臺信息，很多在線課程大約5%的學習者不是高校在讀生，可以看出，優(yōu)質(zhì)在線課程正在吸引校園以外的學習者。

　　此外，從普及和應用的便捷程度來說，線上課程也是促進教育公平的最佳介質(zhì)，具體到我國，其在東教西輸上發(fā)揮了很大作用。目前來看，對于優(yōu)質(zhì)教學資源緊缺的西部地區(qū)，東部高校的優(yōu)質(zhì)慕課貢獻很大，送去了不少好課。例如，清華大學早在三年前就開始向西部輸出優(yōu)質(zhì)在線課程，如今700多門慕課的西部學習者已經(jīng)達到120萬人次，受益高校近百所。杭州師范大學的外語慕課也應用到貴州高校，給當?shù)貙W生送去了高質(zhì)量的外語學習資源。

　　優(yōu)質(zhì)在線課程在立體地講好“中國故事”上也發(fā)揮了重要作用。在線課程從多視角呈現(xiàn)了豐富多彩、易于傳播的中國故事，例如，對國家級一流課程《中國傳世名畫鑒賞》《英語暢談中國》等，學生的評價不錯。在中國大學慕課平臺上，北京師范大學的《中國哲學》已是第8次開課，本輪選課人數(shù)超過1萬人。

　　經(jīng)過十年探索，在線課程使用也面臨著一些需要完善的方面：第一，課程門類不均衡。教師為了追求課程注冊人數(shù)，往往熱衷于制作量大面廣的課程，如公共課、基礎課，不愿花費時間精力制作小眾課程。這就導致有些課程重復建設、浪費資源，而有些卻相對稀缺。例如，中國大學MOOC平臺上有12所院校制作的《大學語文》，更有各種《高等數(shù)學》108門，而西部地區(qū)急需的醫(yī)學類課程卻比較少。第二，供需不匹配。這在東教西輸上體現(xiàn)得比較明顯，一些東部教師建課通常選擇自己擅長的主題，而不太了解西部地區(qū)的教育所需。第三，共享尚不成熟。大多數(shù)學?；趯W分認定、教學匹配度、教師工作量等的綜合考量，并不會主動使用其他學校的課。很多教師對于慕課的共享性既愛又怕，他們認同互惠共享的理念，卻不擅長宣傳，為了吸引更多的學生，往往只能托同事、求朋友，才能把自己的課“推薦”出去。尤其是非知名高校的教師，教學質(zhì)量不錯，但知名度沒有那么高，選課的學生數(shù)量就十分有限。

　　提升在線課程教學效果的展望和建議

　　當在線教育成為常態(tài)化，在線課程要獲得高質(zhì)量的教學效果，可以借鑒以下三種思路。

　　第一，明確課程的教學用途。首先，名校、名師按照自身的專長特色建設“學術(shù)型”課程?？梢越梃b國際慕課平臺近幾年的嘗試，如Coursera和edX較注重課程與專業(yè)的可搭配性。也就是說，優(yōu)質(zhì)“學術(shù)型”在線課程可以適應多種用途，類似于搭積木的原理，不同的積木可以組合出不同的建筑。例如，開設一門“法語”慕課，法語專業(yè)學生修讀后獲得專業(yè)課學分，其他專業(yè)學生修讀后可以獲得選修課學分。其次，西部學校可以提出急需的課程目錄，尋求“合作型”課程，實現(xiàn)量身定制的教學效果。再次，時代發(fā)展也需要有“綜合素質(zhì)型”課程，這些課程一方面發(fā)揮對學生的素質(zhì)拓展作用，另一方面可成為終身學習的資源庫。

　　第二，解決信息不對稱的問題。優(yōu)質(zhì)教育資源共享需要有高度匹配的供需關系，建議國家智慧教育平臺增加匹配功能。有需求的學?？梢缘怯?、預約在線課程，有資源的學校則可以有針對性地提供高質(zhì)量課程，非名校、名師也有機會提供特色課程，在真實的供需關系中營造良性生態(tài)，最大化利用好優(yōu)質(zhì)課程，滿足由于師資緊缺、教學設施不足等造成的課程缺失。這種匹配功能可以借鑒英國劍橋大學語言中心的機制，該中心不僅提供180種語言的學習資源，同時將其擁有的數(shù)量巨大的國際學生作為結(jié)伴學習資源，由該中心的咨詢導師協(xié)助學習者尋找結(jié)對的練習伙伴，幫助供需兩方根據(jù)自身需求有效選擇、實現(xiàn)匹配。

　　第三，實現(xiàn)真實意義上的“共享”價值。這里的共享有兩層含義，一方面是校際共享，即高校之間開放擇優(yōu)選課；另一方面是社會共享，即社會各界認可并使用優(yōu)質(zhì)在線課程的教學成果。為了實現(xiàn)這兩種共享，需要一種官方的認可體系。從海外的實踐來看，2019年，F(xiàn)utureLearn等慕課平臺組成歐洲慕課聯(lián)盟，發(fā)布了“通用微認證框架”，為慕課學習的認定提供了一套標準，繼而以這種官方認定的形式鼓勵社會接受慕課學習的成果。加拿大官方也設置了“微認證框架”，2021年發(fā)布了高校微認證的調(diào)研報告，其學分認定體系尤其重視雇主、行業(yè)所認可的相關能力。

　　目前，我國正在試點“學分銀行”方案，借鑒了商業(yè)銀行零存整取的儲蓄形式，學歷與技能互通，學生有較高的彈性學習自由度，其學歷教育、培訓經(jīng)歷、在線學分都可以存入“賬戶”，形成個人的終身學習檔案。圍繞國家發(fā)展和市場需求，在官方認可的體系指導下，高校在線課程的建設和應用就能為終身學習提供優(yōu)質(zhì)的公共資源保障。

　　綜上，在實現(xiàn)教育公平、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、東教西輸方面，各部門要開放思想，創(chuàng)新管理模式和學制機制，讓高質(zhì)量的在線一流課程發(fā)揮價值，大有所為。