教育部等五部門(mén)日前聯(lián)合印發(fā)通知，啟動(dòng)實(shí)施“職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”。預(yù)計(jì)到2025年，累計(jì)培養(yǎng)不少于20萬(wàn)名現(xiàn)場(chǎng)工程師，累計(jì)不少于500所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參加項(xiàng)目實(shí)施。專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃主要面向先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域的數(shù)字化、智能化職業(yè)場(chǎng)景，面向人才緊缺技術(shù)崗位。

　　現(xiàn)場(chǎng)工程師，也被稱(chēng)為現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用工程師（簡(jiǎn)稱(chēng)FAE），是在生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線(xiàn)崗位上，用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地解決技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題的應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才。從市場(chǎng)需求來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)工程師一直處于十分短缺的狀態(tài)，已成為制約我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的一大障礙。

　　以職業(yè)教育為依托，采用中國(guó)式新型學(xué)徒制，是培育更多現(xiàn)場(chǎng)工程師，解決制造業(yè)技能型人才瓶頸的有效途徑。具體實(shí)施方法是：項(xiàng)目企業(yè)設(shè)立現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)徒崗位，校企共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，基于真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)靈活組織教學(xué)，工學(xué)交替強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。

　　這種培養(yǎng)模式，對(duì)新型學(xué)徒制提出了更多更高的要求。在以往的職業(yè)教育中，雖然也實(shí)行校企合作，但不少呈現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐“兩張皮”的格局。其結(jié)果，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很多都缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅解決不了企業(yè)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師人才的需求缺口，也容易造成畢業(yè)生失業(yè)的問(wèn)題。

　　在新模式下，市場(chǎng)需求為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式得以確立，企業(yè)能夠深度介入職業(yè)教育之中，從而使職業(yè)教育多年強(qiáng)調(diào)的“校企合作”得以落實(shí)。由于企業(yè)能夠根據(jù)自身技術(shù)需求設(shè)立現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)徒崗位，參與教學(xué)方案的設(shè)立和執(zhí)行，新型學(xué)徒制的模式有了新的內(nèi)涵。學(xué)員能夠跟隨企業(yè)師傅學(xué)到實(shí)用技術(shù)，學(xué)成畢業(yè)后還能夠順利找到相應(yīng)工作崗位，就業(yè)也有了著落，這反過(guò)來(lái)又能夠有效激發(fā)學(xué)員拜師學(xué)習(xí)的積極性。

　　這種中國(guó)特色新型學(xué)徒制的實(shí)施，無(wú)疑將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的大發(fā)展，進(jìn)而加快中國(guó)式現(xiàn)代化步伐。

　?。ㄗ髡呦祵?duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放研究院研究員）