編者按：高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多教學(xué)改革新理念，這些新理念在高考試題中是如何體現(xiàn)的，高考命題考查方式有何變化？給高中的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考帶來什么樣的啟示？本期我們約請部分學(xué)科的專家和一線教師，結(jié)合2022年高考的一些典型試題進行“解剖”式分析。

　　2019年底，教育部教育考試院（原教育部考試中心）制定以“一核四層四翼”為核心內(nèi)容的《中國高考評價體系》，2020年高考首次出現(xiàn)新高考卷。隨著新高考省份的逐年增加，2022年新高考I、II兩套卷已經(jīng)覆蓋10個省份，原有三套課標(biāo)卷縮減為全國甲、乙兩套卷。這一調(diào)整并不等于課標(biāo)卷就代表傳統(tǒng)題型，而試題創(chuàng)新只能出現(xiàn)在新高考卷中。目前普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）在全國已基本完成全覆蓋，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題考試，理應(yīng)是所有試卷的追求。

　　語文閱讀素材多樣化，引導(dǎo)開展任務(wù)群教學(xué)

　　事實上，命題技術(shù)的創(chuàng)新，并不只反映在新高考卷中。2022年全國語文甲卷，古詩文閱讀首次出現(xiàn)兩首詩的對比閱讀，試題所選歐陽修與文同的兩首詩作，都與畫眉相關(guān)，但一詩是通過對畫眉的直接描寫來寫人，另一詩是通過寫鳥鳴表現(xiàn)詩人之閑暇。試題讓考生分析這兩首詩中畫眉鳥所起的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將相似內(nèi)容進行比較辨析，異中求同、同中求異。這一“解題”過程其實也是一種閱讀方法的體現(xiàn)，要求扣住中心意象，比較同題文章，發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)方法的不同，深化對不同風(fēng)格作品的認識。這類試題對教學(xué)提出了相應(yīng)的要求：首先要把握文本關(guān)鍵內(nèi)容，其次要適度跳出文本，發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系，從文本鑒賞走向分析、綜合，相應(yīng)地，教學(xué)需要考慮群文閱讀、專題閱讀等方法的運用。同一試卷中的現(xiàn)代文閱讀，文學(xué)類文本選擇了兩個文段，都是“長征”主題，一為小說，一為紀(jì)實文學(xué)，內(nèi)容相近但文體不同，因此藝術(shù)表現(xiàn)存在差異，試題讓學(xué)生比較并簡要分析。按說紀(jì)實類作品是非虛構(gòu)文本，并非傳統(tǒng)意義上的文學(xué)類文本，這里需要注意的是，這道題雖然仍是之前課標(biāo)卷的“文學(xué)類文本閱讀”，但對應(yīng)語文的關(guān)鍵能力則已經(jīng)調(diào)整為“文學(xué)性閱讀”，即：并不是從閱讀對象上來圈定閱讀材料類型，而是聚焦審美，引入多樣化素材，形成對“文學(xué)性”的認識。這一變化是新的高考評價體系相關(guān)導(dǎo)向在語文學(xué)科中的落實。

　　2021年新高考八省份模擬卷，文學(xué)類文本就曾同時選了小說與評論——金克木的《國文教員》小說后又附了一則小文，為作者對其創(chuàng)作的自評。評論性文章以呈現(xiàn)觀點為目的；小說塑造人物，寫出對那一個時代的記憶。兩則材料相互印證，文后的問題指向“傳統(tǒng)小說的特點”以及文學(xué)短評寫作，體現(xiàn)出閱讀材料、閱讀方法、思維品質(zhì)的綜合，學(xué)生答題以形象思維為基礎(chǔ)，相應(yīng)能力卻反映在富有理性思維的文字表達輸出。開展“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)，就再不只是文體中心的教學(xué)，更不是“羚羊掛角，無跡可尋”的感受，可以關(guān)聯(lián)更廣泛的材料，教師應(yīng)以多樣化的閱讀策略讓學(xué)生親近經(jīng)典作品，深化對文學(xué)關(guān)鍵知識的理解，提升對某一類現(xiàn)象的認識。這類試題已經(jīng)改變了將文本作為學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文本走向一類現(xiàn)象，與語文學(xué)科任務(wù)群教學(xué)追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次綜合效應(yīng)的導(dǎo)向是一致的。

　　歷史試題注重史料分析，涵育家國情懷

　　全國甲卷文科綜合的歷史材料題，給出了涉及明朝、清朝以及新中國三個歷史時段有關(guān)海軍的三則材料，總分值25分的三道大題，分別為“簡析明朝的海上實力”“說明中國海軍實力從晚清到現(xiàn)代的變化”“概括影響中國海軍實力的主要因素”，考查的不只是史料知識，但必須以史料為基礎(chǔ)，學(xué)生需要知道特定史實與特定時間和空間的聯(lián)系。歷史有變化也有延續(xù)，在不同的時空框架下，對事物進行判斷時需要將認識對象置于具體的時空條件下進行考查。這三則材料體現(xiàn)了中國海軍發(fā)展的螺旋式上升，折射出中國在近現(xiàn)代發(fā)展過程中實力的不斷提升，尤其是當(dāng)前對科技驅(qū)動發(fā)展的重視。一系列材料的組合與問題設(shè)計深化了學(xué)生對歷史的理解，涵育了家國情懷，體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)高度綜合性、整合性的特點。

　　數(shù)學(xué)物理突出綜合分析和知識應(yīng)用能力考查

　　備受關(guān)注的數(shù)學(xué)，在2022年新高考I卷中也再次出現(xiàn)熱議試題。選擇題“從2至8的7個整數(shù)中隨機取2個不同的數(shù)，則這2個數(shù)互質(zhì)的概率為（）”，本題一度被認為計數(shù)煩瑣、考查能力單一，但如果放在整張試卷中看，只有數(shù)學(xué)思維敏銳、靈活的學(xué)生才能在面對本題時氣定神閑。從道理上說，我們需要先列出所有的數(shù)目組合（排列組合公式是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識），再寫出滿足條件的數(shù)來算百分比，這像是“列舉法”的典型運用，但實際上，如何在列舉時不重復(fù)且不遺漏不煩瑣，需要有條理地計數(shù)（例如相鄰數(shù)、與質(zhì)數(shù)相比等規(guī)則），學(xué)生需要把握問題關(guān)鍵，篩選最優(yōu)方法。教師在日常教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)條分縷析解決問題的能力。此外，更便捷的方法是發(fā)現(xiàn)分母是21之后即能迅速排除掉選項A、C，而7個整數(shù)中僅質(zhì)數(shù)有4個，互質(zhì)數(shù)已有6組，再加上相鄰數(shù)，足以讓我們快速判斷互質(zhì)概率一定大于B選項數(shù)值三分之一，頭腦靈活的學(xué)生能迅速得出答案D。這種化繁為簡的能力對一個人來說，是終身受益的，遠比記住一個公式重要。

　　試卷中還有其他情境性、應(yīng)用性的試題，如取材于南水北調(diào)工程的一道題，以我國的重大建設(shè)成就南水北調(diào)工程為背景，題干稍長，學(xué)生讀題時要能迅速抓住關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學(xué)關(guān)系，如水位高度和相應(yīng)水面面積之間、單位之間的關(guān)系，試題要求學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維進行分析，解決實際問題，強化了對學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息能力的考查，包含了豐富的內(nèi)涵。這類試題在其他學(xué)科中也多有出現(xiàn)，如物理學(xué)業(yè)水平考試（北京卷）選擇了我國首座國際標(biāo)準(zhǔn)跳臺滑雪場地“雪如意”材料，題干對運動員跳臺滑雪的四個階段做了詳盡描述，試題讓學(xué)生對四個現(xiàn)象做正誤判斷，意在考查學(xué)生聯(lián)系生活實際理解物理概念和規(guī)律的能力。如果教學(xué)中學(xué)生只是被動聽講，從來沒有運用過知識去主動解決真實問題，就很難應(yīng)對這類試題。

　　創(chuàng)新題型設(shè)計引導(dǎo)教學(xué)，促進素質(zhì)教育正向發(fā)展

　　新高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，高考命題如何體現(xiàn)核心功能，如何更好地發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用，還需要在考查內(nèi)容及考查方式上進行更多扎實的基礎(chǔ)研究。學(xué)科中的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值是有機的整體，四方面不是截然分開而是相互融通的一個整體，在分析與整合思維的統(tǒng)一下，需要進行較為科學(xué)的框定，最終落實在命題中。

　　試題的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”回應(yīng)素質(zhì)教育怎樣考的問題，在紙筆測驗中，則以關(guān)鍵能力落實命題，考查考生綜合運用所學(xué)知識和能力，靈活、有效地分析問題和解決問題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以各學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，分項列出了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。高考改革與課程改革已經(jīng)走向“雙向融合”。新高考實施以來，包括課標(biāo)卷在內(nèi)的各套試題都在通過創(chuàng)新題型設(shè)計、優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)及確定難度調(diào)控策略來引導(dǎo)教學(xué)，如語文多次出現(xiàn)關(guān)聯(lián)式的群文閱讀，考查、界定現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵能力為信息性閱讀與文學(xué)性閱讀；英語取消往年短文改錯，新增“讀后續(xù)寫”任務(wù)，閱讀理解分值加大，完形填空題量和分值變小，體現(xiàn)出試題的應(yīng)用性與綜合性。各學(xué)科試題中都有開放性和探究性的情境與設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維能力。

　　需要注意的是，所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)在內(nèi)容設(shè)計上注重課程的整體性和素養(yǎng)的綜合性，能力并非割裂，知識要為實現(xiàn)課程整體目標(biāo)服務(wù)。不強調(diào)這個前提，教學(xué)中只羅列知識點，或者基于課標(biāo)中的水平表現(xiàn)做分項測試、備考，就有可能引起素質(zhì)教育實施的偏差（一線備考已經(jīng)大量出現(xiàn)按原有雙向細目表的思路簡單羅列素養(yǎng)表現(xiàn)的復(fù)習(xí)取向）。當(dāng)然，試題也需要進一步在典型任務(wù)的創(chuàng)設(shè)上下功夫，包括前述一些富有創(chuàng)新性的試題，其實從答題角度，也并非沒有應(yīng)試策略，一些選擇題注重答案辨識，而不是基于現(xiàn)象權(quán)衡證據(jù)，形成思路，產(chǎn)出觀點。高考命題應(yīng)落實國務(wù)院相關(guān)文件“加強情境設(shè)計”“增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題”等要求，將高考評價體系中的“四翼”考查要求整合落實到以關(guān)鍵能力為主要表征的考查內(nèi)容之中，最終實現(xiàn)“考—教—學(xué)”全流程各環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動，促進素質(zhì)教育的正向發(fā)展，為基礎(chǔ)教育育人方式改革提供有力支撐。

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