培養(yǎng)新時(shí)代卓越工程師是當(dāng)前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)。近年來，從“卓越工程師計(jì)劃1.0”到“卓越工程師計(jì)劃2.0”，我國的工程師教育培養(yǎng)改革取得了顯著成效。然而，培養(yǎng)方案固化、導(dǎo)師選拔不合理、產(chǎn)教隔離脫節(jié)、協(xié)同機(jī)制建設(shè)滯后等問題依然制約著改革的深化。今年3月，教育部啟動(dòng)卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)，有助于發(fā)揮高校和企業(yè)雙方的積極性，全方位、深層次、大力度推進(jìn)卓越工程師教育改革。

　　作為應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)供給方，地方高校具有親近產(chǎn)業(yè)貼近企業(yè)的特色優(yōu)勢。面對新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)對未來工程師知識能力素質(zhì)的要求，地方高校必須深化改革，與企業(yè)和社會協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在專業(yè)知識體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與過程、教師工程能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面積極探索實(shí)踐，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展提供源源不斷的工程技術(shù)人才支撐。

　　聚焦技術(shù)創(chuàng)新能力

　　重構(gòu)專業(yè)知識體系

　　具有突出的技術(shù)創(chuàng)新能力，是卓越工程師的核心能力標(biāo)準(zhǔn)。一些企業(yè)之所以批評工程人才技術(shù)創(chuàng)新能力不高，主要原因是部分高校在培養(yǎng)中過于注重學(xué)科知識的邏輯性而忽視技術(shù)的復(fù)雜多元性。

　　要提高畢業(yè)生技術(shù)創(chuàng)新能力，高校必須認(rèn)真分析企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新流程和技術(shù)創(chuàng)新方法，以能力為本位重新界定畢業(yè)要求、重構(gòu)工程人才培養(yǎng)的知識體系。

　　一是夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)。強(qiáng)化批判性思維、歸納推理和綜合思維等高階思維能力訓(xùn)練，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)理分析計(jì)算能力和不同情境下的學(xué)習(xí)遷移能力。

　　二是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)知識內(nèi)容。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要增加真正對接企業(yè)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用特點(diǎn)的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；在綜合實(shí)踐中，要合理設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用密切相關(guān)的項(xiàng)目，開拓仿真實(shí)驗(yàn)和虛實(shí)結(jié)合的半實(shí)物仿真實(shí)驗(yàn)；在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，要把任務(wù)學(xué)習(xí)融入生產(chǎn)或設(shè)計(jì)流程、具體技術(shù)改造或技術(shù)升級環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成工程問題解決方案。

　　三是引入企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的方法論課程。由于技術(shù)創(chuàng)新需要充分考慮技術(shù)指標(biāo)的先進(jìn)性和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的價(jià)值回報(bào)性，因此，“學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就不能只停留在專業(yè)技術(shù)知識的培養(yǎng)上，也不能只停留在技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，而必須系統(tǒng)地講述技術(shù)創(chuàng)新的方法論”。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程包含與技術(shù)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、管理和市場相關(guān)的諸多步驟。國際公認(rèn)成功的企業(yè)跨部門聯(lián)合開發(fā)模式（IPD）的核心就是基于產(chǎn)品概念、產(chǎn)品計(jì)劃、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品驗(yàn)證及產(chǎn)品生命周期管理等要求進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。引入產(chǎn)品開發(fā)相關(guān)的一體化系統(tǒng)課程，以及關(guān)于“發(fā)明問題解決理論”等創(chuàng)新方法課程，能夠幫助學(xué)生提前了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營管理架構(gòu)與產(chǎn)品研發(fā)優(yōu)化模型，為未來進(jìn)入職場打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。pagebreak

　　依托企業(yè)真實(shí)問題

　　重塑課程教學(xué)場景

　　企業(yè)真實(shí)問題是工程師教育培養(yǎng)的源頭活水，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)場景是學(xué)生工程思維訓(xùn)練的必備條件。工程師教育必須把教學(xué)建設(shè)到生產(chǎn)或設(shè)計(jì)流程中，把課程嵌入到具體技術(shù)改造或技術(shù)升級環(huán)節(jié)，把學(xué)生安排到設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、服務(wù)“工位”上。

　　企業(yè)真實(shí)問題導(dǎo)入工程師教育體系，關(guān)鍵在于情境聚焦和及時(shí)迭代，即直接聚焦具體任務(wù)情境，以技術(shù)升級挑戰(zhàn)點(diǎn)或關(guān)鍵性工作任務(wù)為線索設(shè)計(jì)與組織課程內(nèi)容。其中，企業(yè)工程師提出技術(shù)性或業(yè)務(wù)性知識與經(jīng)驗(yàn)，高校教師提出課程內(nèi)容架構(gòu)與教學(xué)原型設(shè)計(jì)，甚至一些業(yè)界培訓(xùn)課程開發(fā)專家適當(dāng)參與并提出實(shí)施路徑建議，并根據(jù)需求變化適時(shí)、及時(shí)地快速迭代。

　　隨著學(xué)習(xí)革命的興起，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)難以承載企業(yè)真實(shí)問題的展開，需要通過教學(xué)模式的組織創(chuàng)新對復(fù)雜工程問題進(jìn)行再造、并構(gòu)與創(chuàng)生。同時(shí)，通過校企等多主體有效協(xié)作、多方優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)結(jié)合和工程技術(shù)內(nèi)容的合理選擇，促進(jìn)學(xué)生對于企業(yè)真實(shí)工程問題的情境代入、意義建構(gòu)和思維深化。學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一多主體協(xié)同育人新型組織，圍繞來自企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)或技術(shù)升級、產(chǎn)品創(chuàng)新等需求，通過校企聯(lián)合導(dǎo)師規(guī)劃設(shè)計(jì)，按解決復(fù)雜性工程問題需要，持續(xù)迭代實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

　　普通本科院校學(xué)生可在大一就加入工程團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入項(xiàng)目組，實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐；大二大三利用跨界整合的資源池、項(xiàng)目庫，借助無代差的企業(yè)先進(jìn)設(shè)備，走到相應(yīng)的實(shí)際“工位”，繼續(xù)深挖工程技術(shù)知識學(xué)習(xí)、積淀工程經(jīng)驗(yàn)、接受企業(yè)內(nèi)部工程師培訓(xùn)相應(yīng)教程；大四再完成相應(yīng)的工程項(xiàng)目或畢業(yè)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品作品或創(chuàng)業(yè)公司。由此，建構(gòu)一種“工程知識學(xué)習(xí)—工程思維訓(xùn)練—工程技術(shù)應(yīng)用—工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)—工程倫理默會”的綜合化實(shí)戰(zhàn)化場景，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)因一線技術(shù)問題漸進(jìn)導(dǎo)入而梯次聚焦、逐次精準(zhǔn)，學(xué)生的工程思維、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)自主性得以全面提升。

　　突破傳統(tǒng)評價(jià)桎梏

　　提升教師工程實(shí)踐能力

　　教師的工程實(shí)踐能力是培養(yǎng)工程師儲備人才的關(guān)鍵要素。要“健全人才引進(jìn)培育制度，完善評聘考核辦法，選優(yōu)配強(qiáng)一流教師團(tuán)隊(duì)”，關(guān)鍵是要打破傳統(tǒng)教師評價(jià)的唯學(xué)歷、唯論文，從企業(yè)需求端出發(fā)，以“對接真需求、解決真問題、作出真貢獻(xiàn)”作為教師評價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)。

　　教師工程實(shí)踐能力是教師運(yùn)用自身的知識儲備和思維模式去解決實(shí)際工程問題的能力，具有鮮明目的性、復(fù)雜綜合性和整體外顯性。因此，必須打破教師評價(jià)中用教師學(xué)術(shù)起點(diǎn)代替教師專業(yè)發(fā)展、用論文發(fā)表掩蓋工程應(yīng)用、用總結(jié)性替代過程性、用碎片化推斷系統(tǒng)化等弊端與桎梏。應(yīng)當(dāng)從教師運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域知識“準(zhǔn)確識別、科學(xué)診斷、合理解決工程問題”等方面建構(gòu)評價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)，發(fā)揮評價(jià)“指揮棒”方向?qū)бδ埽苿?dòng)教師聚焦企業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用以及共性或關(guān)鍵問題解決，提升教師工程意識、工程思維和設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

　　產(chǎn)教聯(lián)盟需高度協(xié)同，在教師評價(jià)上推進(jìn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與學(xué)術(shù)系統(tǒng)深層互嵌，讓企業(yè)資深工程師和資深管理人員積極發(fā)揮評價(jià)主體功能，深度參與工程師教育培養(yǎng)導(dǎo)師的入職遴選評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不同聘期的合格評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、杰出導(dǎo)師選拔評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施。入職遴選重在評價(jià)教師對于工程師教育“應(yīng)知”的專業(yè)知識，評價(jià)其對本學(xué)科所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)前沿等的熟知與理解，以及評價(jià)對于未來工程師應(yīng)如何學(xué)習(xí)、怎樣促進(jìn)其學(xué)習(xí)、如何影響其學(xué)習(xí)的熟知與理解。聘期考核重在評價(jià)教師“會做”的專業(yè)實(shí)踐，評價(jià)其對于企業(yè)工程問題識別和診斷、相應(yīng)技術(shù)方案、產(chǎn)品創(chuàng)新路徑等的理解，以及將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)教學(xué)資源、實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的實(shí)施方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。杰出選拔重在評價(jià)教師“愿持”的專業(yè)品質(zhì)，評價(jià)教師是否能夠與學(xué)生、企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品研發(fā)小組、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等有效溝通合作，從而理解自身工作的復(fù)雜性、情境性、學(xué)生多樣性，并致力于自身專業(yè)發(fā)展。

　　對接工業(yè)價(jià)值鏈條

　　強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

　　新時(shí)代卓越工程師教育需要面向企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新，面向產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，采取“專業(yè)+‘雙創(chuàng)’”思路與方法，從產(chǎn)品生命周期視角優(yōu)化和重構(gòu)校企協(xié)同育人資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　一方面，進(jìn)一步拓展專業(yè)教育的內(nèi)涵。從“人才培養(yǎng)基本單元”“課程的組合”拓展為課程與企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)整合，從“學(xué)校社會接口”拓深為設(shè)計(jì)研發(fā)制造服務(wù)等環(huán)節(jié)在課程體系和工程實(shí)踐項(xiàng)目上的具體映射。專業(yè)內(nèi)涵需要更加充分地考慮強(qiáng)鏈延鏈需求和產(chǎn)品全生命周期，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置改革及課程體系重組。要按照解決復(fù)雜性工程問題對學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維的要求，編制“課程模塊+項(xiàng)目”專業(yè)教學(xué)大綱，實(shí)施模塊課程與實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目混編互嵌，基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)過程混編互嵌。

　　另一方面，進(jìn)一步培養(yǎng)工程科技人才對新工業(yè)體系的靈活適應(yīng)性。利用企業(yè)職場真刀實(shí)槍環(huán)境，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競賽、創(chuàng)客空間、孵化基地等雙創(chuàng)平臺，精心選擇企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目研究、工學(xué)交替、問題求解、模擬決策等一體化教學(xué)模式，面向產(chǎn)品生命周期組建卓越工程師雙創(chuàng)教育項(xiàng)目關(guān)聯(lián)矩陣，推動(dòng)領(lǐng)域融合、專業(yè)融通和學(xué)科交叉。要突出成果導(dǎo)向，在傳統(tǒng)學(xué)分績點(diǎn)之外設(shè)置雙創(chuàng)“卓越績點(diǎn)”，突出學(xué)生對于技術(shù)指標(biāo)、成本效益、工程倫理、人類福祉等的“水平思考”能力，按“做中創(chuàng)”“創(chuàng)出來”的復(fù)雜性及其技術(shù)意義、市場價(jià)值等考核評定“卓越績點(diǎn)”。

　　新時(shí)代卓越工程師教育培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。除了要深化高校自身的教學(xué)改革，還需充分發(fā)揮企業(yè)深度參與的積極性，更需要強(qiáng)化人才人事、財(cái)政稅收、勞動(dòng)薪酬、科技創(chuàng)新等政策機(jī)制配套保障，為卓越工程師教育培養(yǎng)提供良好預(yù)期和前景，真正形成政產(chǎn)教等多主體協(xié)同育人合力，打造工程科技人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生態(tài)，助力制造強(qiáng)國建設(shè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。（作者東莞理工學(xué)院高等教育研究所所長）