勞動教育是由小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)勞動教育等處于不同層次的子系統(tǒng)有序排列而形成的有機整體，不同階段的學(xué)校勞動教育對于學(xué)生全面發(fā)展具有一致性與連貫性的影響。

　　新時代學(xué)校勞動教育怎樣實現(xiàn)各階段銜接，各方面協(xié)同，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)時代新人發(fā)揮特有作用？長期以來，各地和學(xué)校堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，在實踐育人方面積累了一些經(jīng)驗，取得了一定成效。但必須看到，對勞動教育銜接問題的重視程度還遠遠不夠，小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)各學(xué)段幾乎各自為戰(zhàn)，缺乏有效銜接，甚至還存在簡單重復(fù)、脫節(jié)、倒掛現(xiàn)象，這在很大程度上削弱了學(xué)校勞動教育的系統(tǒng)性和有效性。實際上，勞動教育是由小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)勞動教育等處于不同層次的子系統(tǒng)有序排列而形成的有機整體，不同階段的學(xué)校勞動教育對于學(xué)生全面發(fā)展具有連貫性的影響。因此，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)必須根據(jù)各自學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展特點和地方與學(xué)校實際，搞好分工與協(xié)作，使各學(xué)段勞動教育平穩(wěn)、有序、良性銜接，體現(xiàn)勞動教育的完整性和連續(xù)性。

　　聚焦發(fā)展勞動素養(yǎng)，構(gòu)建一體化勞動教育目標(biāo)

　　大中小學(xué)要明確，勞動教育總體目標(biāo)與各學(xué)段具體目標(biāo)要保持銜接性，每個學(xué)段勞動教育目標(biāo)的確立要以勞動素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)其階段性。小學(xué)低年級注重勞動意識的啟蒙，學(xué)習(xí)日常生活自理，感知勞動樂趣，初步認(rèn)識勞動最光榮，熱愛勞動，懂得自己的事情自己做。小學(xué)中高年級注重勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，正確認(rèn)識勞動價值，初步樹立正確的勞動觀。初中階段注重增加勞動知識與技能，初步養(yǎng)成認(rèn)真負責(zé)、吃苦耐勞的勞動品質(zhì)與職業(yè)意識。普通高中階段注重豐富職業(yè)體驗，熟練掌握一定的勞動技能，理解勞動的創(chuàng)造價值，養(yǎng)成服務(wù)他人與社會的勞動情懷。中等職業(yè)學(xué)校重點是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，增強學(xué)生職業(yè)榮譽感，提高職業(yè)技能水平，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。大學(xué)階段要樹立正確的擇業(yè)觀，積累職業(yè)經(jīng)驗，注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升就業(yè)能力培養(yǎng)。

　　在制定大中小學(xué)勞動教育目標(biāo)時，要充分考慮各學(xué)段的銜接性，不僅要從整體上確保勞動教育目標(biāo)的完整性，同時還要考慮勞動教育目標(biāo)的階段性與遞進性。既要考慮不同教育階段勞動教育目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，又要注意勞動教育目標(biāo)與教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)之間的縱向銜接、橫向貫通。分層遞進、螺旋上升的勞動教育目標(biāo)設(shè)置，將使大中小學(xué)各學(xué)段勞動教育的具體目標(biāo)更具操作性。

　　完善課程序列化銜接，推進一體化勞動教育課程體系建設(shè)

　　精準(zhǔn)定位統(tǒng)籌推進勞動教育課程一體化建設(shè)是大中小學(xué)勞動教育一體化的核心內(nèi)容。應(yīng)建立統(tǒng)一的課程制度，在制度指導(dǎo)下制定科學(xué)的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系和課程教材評價體系，使小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各教育階段的勞動教育課程形成由低到高、由淺入深、循環(huán)上升、有機統(tǒng)一的體系。因此，在構(gòu)建大中小學(xué)相互銜接的勞動教育課程體系時，首先要確保構(gòu)建一個大中小學(xué)相互銜接的勞動教育課程框架。其次，根據(jù)不同學(xué)段勞動教育內(nèi)容的不同側(cè)重點，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育課程有效銜接的關(guān)鍵點，實現(xiàn)縱向銜接與橫向貫通?？v向銜接主要指大中小學(xué)不同層級（學(xué)段）勞動教育課程之間的連續(xù)性，縮小不同層級學(xué)習(xí)的間距，實現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的順利過渡；橫向銜接主要指大中小學(xué)各學(xué)習(xí)階段中勞動教育課程與其他各類、各門課程之間以及課程不同部分之間相互聯(lián)系、有機銜接。

　　各學(xué)段勞動教育課程，應(yīng)超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，注重知識和技能綜合運用，注重引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)，以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力為目的。在課程內(nèi)容的組織上，上下學(xué)段組織的內(nèi)容要具有漸進性，同一學(xué)段內(nèi)組織的內(nèi)容要具有結(jié)構(gòu)性。上下學(xué)段間的勞動教育課程內(nèi)容應(yīng)逐步遞增、循序漸進。

　　落實協(xié)同育人機制，構(gòu)建一體化勞動教育實施路徑

　　大中小學(xué)勞動教育一體化是一個動態(tài)延伸、持續(xù)運行、有效整合的共生發(fā)展過程，亟須構(gòu)建與之相適應(yīng)的有效運行機制。

　　一是注重各學(xué)段勞動教育銜接的耦合度，促使運行機制趨于協(xié)同化。各級教育決策管理部門要系統(tǒng)考察各學(xué)段勞動教育目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容安排的合理性與梯度性，使各學(xué)段層級目標(biāo)在運行過程中有序開展，形成各學(xué)段教育內(nèi)容一體化鏈條，實現(xiàn)大中小學(xué)勞動教育實施推進的多樣化與協(xié)同化。

　　二是加大勞動教育資源整合的統(tǒng)籌性，建立資源共建共享機制。各級教育決策管理部門需要統(tǒng)籌規(guī)劃，深度發(fā)掘各學(xué)段的勞動教育協(xié)同育人資源，合理優(yōu)化配置資源供給，積極探索共建校內(nèi)外教育資源聯(lián)合共同體，協(xié)同多方資源為大中小學(xué)勞動教育一體化運行提供保障支撐，逐步改變勞動教育育人孤島狀況，助推實現(xiàn)勞動教育一體化建設(shè)，實現(xiàn)從點到面的兼顧與均衡。

　　加強頂層設(shè)計，完善勞動教育一體化保障體系

　　在我國現(xiàn)行的教育管理體制下,大中小學(xué)勞動教育一體化的運行離不開行政手段的宏觀調(diào)控。教育行政管理部門需要統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮各級教育行政管理部門的主導(dǎo)作用，提高政府在大中小學(xué)勞動教育一體化發(fā)展中的制度供給與政策保障能力，形成政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌管理、大中小學(xué)配合的相互協(xié)作又各具特色的勞動教育聯(lián)動機制。

　　在縱向上，各級政策要上下銜接，形成一個有機的支撐保障系統(tǒng)；在橫向上，教育系統(tǒng)內(nèi)部教育政策和外部社會政策要相互匹配而形成勞動教育合力，尤其要發(fā)揮社會政策對勞動教育的良性支持與促進作用。教育行政部門要善于將制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為治理效能，調(diào)動多方力量，構(gòu)建各學(xué)段以及學(xué)校、家庭與社會的互聯(lián)互動、協(xié)調(diào)一致、高效運行的溝通交流機制與服務(wù)支持體系，不斷化解和修正大中小學(xué)一體化管理機制出現(xiàn)的分歧與矛盾，營造大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的良好內(nèi)外部環(huán)境，切實解決當(dāng)前存在的治理錯位、缺位現(xiàn)象。

　　同時，還要建立貫通大中小學(xué)的勞動教育質(zhì)量監(jiān)測制度，建立標(biāo)準(zhǔn)健全、目標(biāo)分層、多級評價、多元參與、學(xué)段完整的教育質(zhì)量監(jiān)測體系，打破各個學(xué)段各自為政的局面，推動多元主體共同參與大中小學(xué)勞動教育一體化治理。

　?。屋x系重慶師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，魏文鋒系重慶市教育科學(xué)研究院研究員。本文系2020年度重慶市社會科學(xué)規(guī)劃重點項目“基于勞動素養(yǎng)的新時代大中小學(xué)勞動教育課程一體化建設(shè)研究”成果）