早在2020年9月，教育部就《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案（征求意見(jiàn)稿）》公開(kāi)征求意見(jiàn)中明文指出：幼兒園不得教授小學(xué)階段的教育內(nèi)容，不得開(kāi)展違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。但仍有部分家長(zhǎng)安排孩子“超前學(xué)習(xí)”，這到底是在幫孩子贏在起跑線，還是在揠苗助長(zhǎng)毀其未來(lái)？

　　有些家長(zhǎng)表示：“雖然現(xiàn)在小學(xué)要求零起點(diǎn)教育，但還是有許多孩子在入學(xué)前就掌握了不少知識(shí)。進(jìn)入小學(xué)后，提前打過(guò)基礎(chǔ)的孩子明顯學(xué)得輕松。為了不落后，我們課下還得幫孩子補(bǔ)習(xí)。早知道這樣，不如幼兒園就讓他把這些學(xué)會(huì)。”為了讓孩子升學(xué)之后起碼能跟上課程，不落人后，家長(zhǎng)認(rèn)為超前學(xué)習(xí)沒(méi)問(wèn)題：反正早晚都要學(xué)。

　　超前教育一定能收獲一個(gè)成功的神童嗎？記得曾經(jīng)看過(guò)一則新聞：

　　武漢的一名媽媽5年內(nèi)花了12萬(wàn)元給兒子杰瑞報(bào)了17個(gè)培訓(xùn)班。杰瑞5歲時(shí)就學(xué)完了小學(xué)二年級(jí)的課程，小托?？荚嚨昧巳珖?guó)前三名。為此，小杰瑞每周只能休息半天，每天都要學(xué)到晚上9點(diǎn)才回家。杰瑞上一年級(jí)時(shí)成績(jī)非常優(yōu)秀，覺(jué)得老師講得很簡(jiǎn)單，可到了二年級(jí)，他的成績(jī)卻開(kāi)始下滑，從班里的尖子生變成了中等生，漸漸地，他開(kāi)始厭學(xué)、不寫(xiě)作業(yè)、上課走神。本想培養(yǎng)孩子成為神童，但最后，杰瑞卻變成了媽媽最不想看到的“問(wèn)題學(xué)生”——童年不快樂(lè)，成績(jī)也沒(méi)有比別人好。怎么看都得不償失。

　　也許這個(gè)故事有些極端，但是它充分暴露了超前教育的一些危害：這些孩子似乎早就喪失了“學(xué)習(xí)興趣”，難以應(yīng)對(duì)挫折，而且缺乏同伴交往能力。這些能力的喪失，也許是毀滅性的。很多被家長(zhǎng)要求超前學(xué)習(xí)的“高考狀元”“少年大學(xué)生”，最后不乏泯然眾人，甚至出現(xiàn)性格缺陷。這也是對(duì)超前教育危害性的警示。

　　真正的學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)比知識(shí)總量更重要。社會(huì)之所以能販賣(mài)知識(shí)焦慮，讓家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后地跳進(jìn)超前教育的陷阱，其實(shí)是成功地利用了大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的誤解：他們誤以為“學(xué)習(xí)=知識(shí)總量”。但放在人的一生中，這個(gè)公式其實(shí)是不成立的。

　　大腦的發(fā)育自有規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)違背人類(lèi)天性。幼兒園的孩子腦發(fā)育還不成熟，注意力、記憶力、理解力等方面都存在局限。除了真正的天才兒童，大多數(shù)孩子的超前學(xué)習(xí)，其實(shí)就是死記硬背。這讓孩子的大腦不堪重負(fù)，產(chǎn)生心理壓力，還沒(méi)上小學(xué)就厭煩了學(xué)習(xí)——家長(zhǎng)總抱怨孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)，孩子的學(xué)習(xí)興趣很有可能是被家長(zhǎng)親手掐斷的。而且，死記硬背的知識(shí)如果沒(méi)有真正被理解，也很難進(jìn)入孩子的長(zhǎng)時(shí)記憶，很快會(huì)被忘記。孩子徒勞一場(chǎng)，還失去了無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)。

　　在英國(guó)倫敦舉辦的“父母與0～3歲孩子”論壇上，專家就勸告父母不要將孩子的全部精力都安排在智力開(kāi)發(fā)上。因?yàn)檫^(guò)度的智力開(kāi)發(fā)和知識(shí)灌輸，根本不利于孩子的成長(zhǎng)。綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。這一點(diǎn)在孩子長(zhǎng)大后體現(xiàn)得更為明顯。

　　幼兒的最佳學(xué)習(xí)方式是在游戲中學(xué)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，只有趴在書(shū)桌前背書(shū)做題，才是學(xué)習(xí)。孩子在幼兒園玩沙子、在公園摘樹(shù)葉、對(duì)著動(dòng)畫(huà)片哈哈大笑……這些都是玩耍。學(xué)習(xí)和玩耍是絕對(duì)對(duì)立的？這種觀念真的需要糾正了。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲本來(lái)就是他們學(xué)習(xí)新技能的重要方式。他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)展感知運(yùn)動(dòng)能力，提升認(rèn)知水平，探索未知世界，通過(guò)游戲規(guī)則來(lái)體驗(yàn)人際交往，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作。

　　被稱為“幼兒園之父”的德國(guó)教育家福祿貝爾強(qiáng)調(diào)，游戲就是幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)?！坝螒虿粌H形成了他整個(gè)未來(lái)生活的萌芽，也形成了他整個(gè)未來(lái)生活的核心”，幼兒在游戲中能獲得生命、思想和全面的內(nèi)在滿足。比如，通過(guò)完成一個(gè)游戲任務(wù)，孩子可以學(xué)會(huì)設(shè)置目標(biāo)、迎接挑戰(zhàn)，從而獲得主動(dòng)探索的興趣和獨(dú)立解決問(wèn)題的自信；再比如，在集體游戲中，孩子可以學(xué)習(xí)如何與他人協(xié)作，如何建立并遵守規(guī)則，如何解決矛盾沖突，從而發(fā)展出必備的社交技能……

　　不用多說(shuō)家長(zhǎng)也能理解，這些積極心理品質(zhì)對(duì)孩子一生的發(fā)展有多重要。而從小進(jìn)行充分游戲、發(fā)展出“游戲性”品質(zhì)，對(duì)幼兒成年甚至老年后，都會(huì)產(chǎn)生積極影響。有研究發(fā)現(xiàn)，成人的游戲性能改變枯燥的日常，使生活變得有趣，同時(shí)改善人際關(guān)系。會(huì)玩的人也更容易接受新技術(shù)，對(duì)于能激發(fā)審美體驗(yàn)的活動(dòng)也更有熱情。

　　綜合學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，還怕學(xué)不會(huì)知識(shí)嗎？

　　中國(guó)留學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量常常讓美國(guó)學(xué)生自愧不如：美國(guó)學(xué)生算九九乘法都可能用計(jì)算器。因此，許多中國(guó)留學(xué)生的成績(jī)一開(kāi)始要比本地學(xué)生好，特別是在理科成績(jī)上，這種優(yōu)勢(shì)尤為明顯。但是在和美國(guó)同學(xué)討論、交流的時(shí)候，大部分中國(guó)學(xué)生變得沉默寡言，甚至插不上話。他們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中更難有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。到了畢業(yè)，美國(guó)學(xué)生不但在成績(jī)上趕超上來(lái)，而且在各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀，綜合能力的優(yōu)勢(shì)全面體現(xiàn)出來(lái)。

　　不僅如此，中國(guó)留學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)知識(shí)但綜合能力不足的情況，也在與教授的交流中體現(xiàn)出來(lái)。研究顯示，語(yǔ)言功力不足、自學(xué)能力不足、表達(dá)被動(dòng)、交流方式不直接等，都是中國(guó)留學(xué)生和美國(guó)教授在互動(dòng)中經(jīng)常遇到的困難。這也成為中國(guó)留學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的主要來(lái)源之一。

　　這些問(wèn)題，關(guān)鍵不在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而是獨(dú)立思考、社交能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力不足的表現(xiàn)，也是缺乏自信心、創(chuàng)造力、求知欲、抗逆力，以及熱情與勇氣等積極心理品質(zhì)的結(jié)果。而這些能力與心理品質(zhì)，都是從幼兒開(kāi)始就要培養(yǎng)的。如果把綜合能力與積極心理品質(zhì)看成是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具和土壤——有了它們，還怕學(xué)不會(huì)知識(shí)嗎？

　　所以，家長(zhǎng)們不要再被知識(shí)焦慮裹挾了。只有把“學(xué)習(xí)=知識(shí)總量”的錯(cuò)誤觀念從腦海中劃掉，去培養(yǎng)孩子的綜合學(xué)習(xí)能力與積極心理品質(zhì)，才能讓孩子無(wú)論在哪個(gè)人生階段、處于何種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之中，都表現(xiàn)得更穩(wěn)、更出色。

　?。ㄗ髡呦当本煼洞髮W(xué)兒童家庭教育研究中心主任、教授 邊玉芳）