作者：陳維賢（北京市特級(jí)教師、正高級(jí)教師、教育部“十四五”國(guó)培計(jì)劃入庫(kù)專家、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所研究員）

　　隨著新高考和統(tǒng)編教材的實(shí)施、推進(jìn)，使用新課標(biāo)卷的省份越來(lái)越多，包括一些“老高考”模式省份。新時(shí)代高考改革有三個(gè)轉(zhuǎn)變：由考試評(píng)價(jià)工具到全面育人載體的轉(zhuǎn)變，由“解題”到“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變，由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)卷最能體現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，它更注重基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，“讓套路限行、讓刷題失效”。這是否意味著高考題型的不斷創(chuàng)新和難度的進(jìn)一步提升呢？

　　因?yàn)橛谐笥绊懥?、超高利害性，高考必然保持相?duì)穩(wěn)定，合理控制難度，追求穩(wěn)中有新有變。由于將更加突出基礎(chǔ)知識(shí)、能力和綜合素養(yǎng)這“兩端”考查，有些題目會(huì)非?；A(chǔ)化、常規(guī)化，這是“考教銜接”、服務(wù)“雙減”的需要；有些題目更靈活創(chuàng)新，呈現(xiàn)情境化、綜合性特點(diǎn)，以突出素養(yǎng)考查，利于人才選拔。加大綜合能力考查與題目難度有一定的相關(guān)度，但高考題難度會(huì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求與錄取情況等因素而控制在一個(gè)合理范圍內(nèi)，不可能過(guò)度加大。不過(guò)，“改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開(kāi)放性”，豐富呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新設(shè)問(wèn)角度，注重融會(huì)貫通等，必然會(huì)讓一些考生感覺(jué)難度增大，畢竟題目難度是一個(gè)具有相對(duì)性、具體性的概念。而日常學(xué)習(xí)得法，注重夯實(shí)基礎(chǔ)、融會(huì)貫通，能夠?qū)W以致用、綜合素養(yǎng)高的同學(xué)，可能感覺(jué)題目比以往更容易。

　　未來(lái)學(xué)生應(yīng)該如何提升綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)高考改革呢？從日常學(xué)習(xí)方面看，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變“講——聽(tīng)——記——練”的學(xué)習(xí)模式。核心素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。素養(yǎng)的形成一般有兩次“飛躍”過(guò)程，即從舊知到新知，從新知到未知。學(xué)習(xí)的意義不僅僅在于獲得知識(shí)，掌握方法，更在于獲得知識(shí)的過(guò)程，即在此過(guò)程中“創(chuàng)造”知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，提高關(guān)鍵能力，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。在信息化智能化時(shí)代，ChatGPT等人工智能應(yīng)用的橫空出世提醒我們，知識(shí)已經(jīng)不是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的能力才是最重要的。

　　立足素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)首先要增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),按照教材的“學(xué)習(xí)提示”或單元引導(dǎo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)在教師指導(dǎo)之前，培養(yǎng)自學(xué)能力。積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真、高質(zhì)量完成活動(dòng)任務(wù)，在活動(dòng)中培養(yǎng)關(guān)鍵能力，形成學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)會(huì)溝通、合作、探究。注重課本知識(shí)尤其是必備知識(shí)的扎實(shí)掌握和融會(huì)貫通，通過(guò)學(xué)習(xí)一堂課學(xué)通一類課，通過(guò)做一道題學(xué)通一類題……

　　新課標(biāo)和新教材倡導(dǎo)情境化教學(xué)，以建立起知識(shí)與個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)基于基本知識(shí)、一般能力水平的簡(jiǎn)單情境活動(dòng)，或調(diào)動(dòng)綜合運(yùn)用知識(shí)能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)雜情境任務(wù)活動(dòng)。我們應(yīng)該積極參與，合作探究，認(rèn)真完成，不能被動(dòng)等待結(jié)論，或應(yīng)付了事，使活動(dòng)質(zhì)量實(shí)質(zhì)性降低。要在課堂內(nèi)外努力拓寬知識(shí)面，多動(dòng)手實(shí)踐，提高跨學(xué)科思維能力，以便在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠全面分析、探索解決。不僅要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，更需要在所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間建立起關(guān)聯(lián)，以求學(xué)以致用。

　　一節(jié)課或一課、一章節(jié)學(xué)完，我們應(yīng)該及時(shí)回顧、反思、盤點(diǎn)：通過(guò)課堂內(nèi)外各種活動(dòng)，我們獲得了哪些必備知識(shí)，鍛煉或提高了哪些能力，自己有哪些變化和提升，教師設(shè)計(jì)情境任務(wù)的目的是什么……如果能把這些“收獲”內(nèi)化于心、外化于行，那么每節(jié)課、每一天我們都將不知不覺(jué)地產(chǎn)生量變，必然會(huì)發(fā)生積極的質(zhì)變。此外，對(duì)于不同類型的作業(yè)，諸如基礎(chǔ)鞏固型、提升型、拓展型或活動(dòng)型、閱讀型等等，都要認(rèn)真提高作業(yè)質(zhì)量，讓作業(yè)真正發(fā)揮最大作用。

　　當(dāng)然，不同學(xué)科有不同的具體的學(xué)習(xí)方法。以高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)為例，除了課堂學(xué)習(xí)外，還要充分拓展學(xué)習(xí)的路徑，力爭(zhēng)做到日常生活語(yǔ)文化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。加強(qiáng)課外系統(tǒng)化閱讀，以豐富的自主化閱讀來(lái)浸潤(rùn)提升，拓展知識(shí)面和思維深度，培養(yǎng)思考力和判斷力；積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)文能力。

　　科學(xué)智慧備考是立足學(xué)科特點(diǎn)的備考，應(yīng)圍繞學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力，訓(xùn)練學(xué)科思維習(xí)慣，提升學(xué)科素養(yǎng)。在梳理每一章節(jié)、每一板塊核心知識(shí)、必備知識(shí)并使之清晰化、體系化、結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高質(zhì)量的綜合性、情境化訓(xùn)練。以典型、難度適中的試題來(lái)科學(xué)訓(xùn)練，針對(duì)做過(guò)或做錯(cuò)的題目，做到做題思源，由一道題上升到一類題，進(jìn)而做題思變，通過(guò)變化問(wèn)法、情境、角度等思考該如何應(yīng)對(duì)。這樣做是著眼于學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)習(xí)，是指向綜合素養(yǎng)提升的復(fù)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。