明確關(guān)鍵點·夯實支撐點·把握側(cè)重點

　　市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)，職校工作重心在哪

　　作者：邱敏蓉（共青科技職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院副教授）

　　產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征。近年來，為了促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的全要素融合，增強職業(yè)院校的“關(guān)鍵辦學能力”，服務(wù)學生成長和高質(zhì)量就業(yè)，國家先后出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等系列文件，聚焦產(chǎn)教融合，形成了系統(tǒng)的政策引導(dǎo)和制度設(shè)計。職業(yè)院校在深化產(chǎn)教融合的探索中，以市域產(chǎn)業(yè)為依托、行業(yè)標準為參照、企業(yè)需求為重點，通過專業(yè)布局優(yōu)化、專業(yè)標準構(gòu)建和“三教”改革創(chuàng)新，在搭建兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展等功能的市域產(chǎn)教聯(lián)合體方面進行了有益嘗試，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有效支撐。

　　明確關(guān)鍵點：

　　對接市域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè) 構(gòu)建特色專業(yè)集群

　　職業(yè)教育作為與國民經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的一種教育類型，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、提升區(qū)域競爭力等方面發(fā)揮重要支撐作用。人才是引領(lǐng)與支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素，而專業(yè)則是人才聚集和人才培養(yǎng)的載體。因而，職業(yè)院校要有效發(fā)揮其功能，就必須立足區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)的專業(yè)群，形成與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)高度契合的專業(yè)布局。

　　在筆者看來，對接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化專業(yè)布局、構(gòu)建特色專業(yè)群，是職業(yè)院校主動搭建市域產(chǎn)教聯(lián)合體的關(guān)鍵舉措。因此，職業(yè)院校應(yīng)立足特色專業(yè)群深化產(chǎn)教融合，與行業(yè)、企業(yè)和依托城市形成密切合作的市域產(chǎn)教聯(lián)合體。

　　職業(yè)院校特色專業(yè)群的構(gòu)建，應(yīng)遵循“核心專業(yè)+支撐專業(yè)+拓展專業(yè)+智能化專業(yè)”的組合邏輯。依據(jù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求，確定核心專業(yè)；依據(jù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵共性技術(shù)，確定支撐專業(yè)；依據(jù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈中的配套延伸性產(chǎn)業(yè)鏈，確立拓展專業(yè)；按照以核心專業(yè)和支撐專業(yè)帶動并促進信息技術(shù)、智能制造和智慧管理等相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的思路，確定智能化專業(yè)。

　　建好建優(yōu)職業(yè)院校特色專業(yè)群，還應(yīng)圍繞地方重點產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)合作共建技術(shù)研究與服務(wù)平臺、職業(yè)人才培訓(xùn)基地等。依托上述平臺，推動學校與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)互融互通，在不斷深化產(chǎn)教融合過程中，逐步成為區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)服務(wù)高地，新技術(shù)推廣的培訓(xùn)高地。

　　夯實支撐點：

　　對接行業(yè)技術(shù)與人才標準 構(gòu)建專業(yè)標準體系

　　為了有效發(fā)揮特色專業(yè)群在市域產(chǎn)教聯(lián)合體中的關(guān)鍵作用，為聯(lián)合體中行業(yè)企業(yè)所需人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)貢獻“學校方案”，職業(yè)院校應(yīng)主動尋求行業(yè)機構(gòu)的指導(dǎo)與支持；要對應(yīng)市域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的崗位群，以相關(guān)領(lǐng)域的國際標準、國家標準（如實施方案、管理規(guī)則、培訓(xùn)大綱、職業(yè)資格標準等）、企業(yè)標準（如龍頭企業(yè)的崗位標準、職業(yè)資格標準等）為指導(dǎo)綱要，通過與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，共同研制特色專業(yè)群的科學規(guī)范、可借鑒的國際人才培養(yǎng)方案和課程標準，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學標準和教學內(nèi)容，逐步建立特色專業(yè)群的培養(yǎng)與培訓(xùn)標準體系。通過專業(yè)質(zhì)量標準體系建設(shè)，提升專業(yè)水平，引領(lǐng)課程建設(shè)，形成產(chǎn)業(yè)、技術(shù)變革與教學改革的同頻共振，從而解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)與區(qū)域需求和行業(yè)需求匹配度不高、質(zhì)量保障度不強等問題。

　　值得注意的是，職業(yè)院校要在建設(shè)專業(yè)標準，使之逐步與國際標準、國家標準和企業(yè)標準等行業(yè)標準實質(zhì)等效的基礎(chǔ)上，積極爭取與行業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)與實踐基地、行業(yè)高技能人才培訓(xùn)基地、行業(yè)職業(yè)資格證書考試基地等，進一步夯實市域產(chǎn)教聯(lián)合體合作的支撐點。

　　此外，職業(yè)院校應(yīng)立足特色專業(yè)群的培訓(xùn)基地，積極開展面向企業(yè)職工的新技術(shù)培訓(xùn)和技能提升培訓(xùn)，面向高校應(yīng)屆畢業(yè)生、新生代農(nóng)民工、退役軍人、城鄉(xiāng)待業(yè)人員、殘疾人等社會群體，開展就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)，助力地方建設(shè)學習型城市和技能型社會。

　　把握側(cè)重點：

　　與企業(yè)協(xié)同推進改革 完善人才培養(yǎng)支撐體系

　　為了有效發(fā)揮職業(yè)院校在市域產(chǎn)教聯(lián)合體中人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的支撐作用，保障高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)院校須立足特色專業(yè)群，加強與行業(yè)龍頭企業(yè)的深度合作，主動吸納合作企業(yè)參與課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學設(shè)計、教學實施，合作共建專業(yè)群教學資源庫，共建實踐教學、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)實習、培訓(xùn)服務(wù)等多位一體的實習實訓(xùn)平臺；與行業(yè)龍頭及知名企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，并以此為依托，聚焦“教師、教材、教法”三教改革，不斷強化職業(yè)教育人才培養(yǎng)支撐體系。

　　一是強化“雙師”素質(zhì)。進一步規(guī)范“雙師型”教師和“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)與管理，與企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，落實教師定期到企業(yè)實踐的規(guī)定，鼓勵并支持企業(yè)技術(shù)骨干到學校任教，推進校企互聘、崗位互換的兼職教師隊伍建設(shè)。同時，可考慮在學校設(shè)立“雙師型”名師工作室、專業(yè)技能大師工作室等，為技術(shù)服務(wù)團隊、教學創(chuàng)新團隊的培育和青年教師的成長提供資源與平臺。

　　二是改進課程內(nèi)容。首先，立足特色專業(yè)集群，按照生產(chǎn)實際和崗位需求開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，實現(xiàn)“崗課融通”。其次，積極實行“1+X”證書制度，把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標準融入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“課證銜接”。再次，建立校賽、省賽、國賽等多級聯(lián)動技能競賽體系，引導(dǎo)學生在參加技能競賽的訓(xùn)練中，強化崗位專項技能，升華考證專題內(nèi)容，展示實訓(xùn)課程技能。立足校企合作，及時更新課程標準，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學內(nèi)容；適應(yīng)模塊化教學改革，創(chuàng)新教材體例，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材和信息化配套資源。

　　三是深化課程改革。學校以模塊化課程設(shè)計引領(lǐng)課程改革，開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合。為強化學生實踐能力，可在企業(yè)參與下，為特色專業(yè)群構(gòu)建“技、能、創(chuàng)”“三進階”實踐課程體系，包括“崗課賽證”相融通、由“技”到“能”的實訓(xùn)課，“興趣小組”與“專業(yè)社團”相銜接、由“能”到“創(chuàng)”的活動課，“專利”與“創(chuàng)賽”相結(jié)合、由“創(chuàng)”到“用”的項目課。適應(yīng)課程教學改革，還要構(gòu)建以學習成果為導(dǎo)向的教學評價體系，重視形成性評價與過程評價，強化實習實訓(xùn)的表現(xiàn)性評價。為支持“課堂革命”，學校應(yīng)強化教師教學能力提升，建立校、省和國家三級教學能力競賽體系，通過“以賽代訓(xùn)”，引導(dǎo)教師團隊對接職業(yè)標準和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式。