2022年秋季學(xué)期起，勞動教育正式納入中小學(xué)課程體系。

　　由是，各地中小學(xué)在課程體系框架內(nèi)，因地制宜，開設(shè)了形式多樣、豐富多彩的勞動課。種菜做飯學(xué)農(nóng)活兒，木工花藝做公益，在文化知識學(xué)習(xí)和體藝社團(tuán)活動之外，孩子們又有了嶄新的成長體驗(yàn)，各具特色，不亦樂乎。

　　整體而言，當(dāng)下中小學(xué)勞動教育可圈可點(diǎn)。當(dāng)然，囿于認(rèn)知差異或條件限制，有些學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)置上尚有不足之處，有些學(xué)校多多少少還存在著走過場、形式主義的現(xiàn)象。

　　有鑒于此，筆者認(rèn)為，為提高勞動教育的針對性和實(shí)效性，需要堅持問題導(dǎo)向，聚焦價值觀塑造、生活能力養(yǎng)成和公共意識培育3個方面，深耕細(xì)作，久久為功。

　　價值觀塑造方面。人的天性是貪圖安逸享樂的，吃苦悖逆人性，沒有人天生熱愛勞動。人類辛勤勞作，除極少數(shù)是因?yàn)榕d趣驅(qū)使而對某項(xiàng)工作堅持不懈之外，大多人是基于壓力和責(zé)任。

　　所以，試圖通過勞動教育讓學(xué)生們愛上勞動，可能性微乎其微，基本上是一個偽命題。因此，中小學(xué)的勞動教育應(yīng)側(cè)重于價值觀塑造，主要是讓孩子們從小了解勞動，感受勞動，進(jìn)而尊重勞動，尊重勞動者，尊重勞動果實(shí)。于潛移默化之中，培養(yǎng)起學(xué)生的責(zé)任感，讓他們明白生而為人，對自己、對家庭、對社會是有責(zé)任的，從而樹立起勞動光榮、自食其力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r值觀。待其長大成人，能夠直面堅硬生活，不逃避責(zé)任，不拈輕怕重，不好逸惡勞，不做啃老族。

　　生活能力養(yǎng)成方面。目前，中小學(xué)勞動教育課程一共設(shè)置了10個任務(wù)群，分日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三個部分。于中小學(xué)生當(dāng)下成長和長遠(yuǎn)發(fā)展來看，10個任務(wù)群的價值大小不一，譬如生產(chǎn)勞動部分涉及到的一些勞動場景，大多數(shù)中小學(xué)生在日常生活中基本接觸不到，實(shí)際應(yīng)用機(jī)會也是少之又少。學(xué)?；谡n程要求，偶爾安排他們實(shí)踐操練一次，往往也是淺嘗輒止，孩子們當(dāng)時覺得新鮮好玩，過后很快拋諸九霄云外。

　　相較而言，日常生活勞動部分實(shí)際意義更大一些，清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)等任務(wù)群，和中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活場景結(jié)合甚為緊密。通過此類課程的有效實(shí)施，能夠讓孩子們打小掌握一些必要的生活常識和技能，養(yǎng)成自理能力。

　　當(dāng)然，生活勞動教育最好是在家庭之中常態(tài)化進(jìn)行。譬如，每周讓孩子做一頓飯，從菜市場討價還價買菜開始，擇菜淘米到燒煮烹炸，各種手忙腳亂，感受自然深刻。多做幾次，養(yǎng)成習(xí)慣，孩子們在掌握生活本領(lǐng)的同時，也能體會到家務(wù)勞動的瑣碎與不易。同理心之下，自然而然對父母多了一份理解和體諒，至少，今后遇到飯菜不合口味，不會再那么任性的鬧情緒甩臉子。

　　還有，現(xiàn)在很多父母為了讓孩子全身心投入學(xué)習(xí)，喜歡包辦一切，導(dǎo)致不少孩子的少年階段只有學(xué)習(xí)，沒有生活，人生單薄且枯燥。日常生活勞動尤其是家務(wù)勞動，能夠讓他們在柴米油鹽的人間煙火氣中，感受到生活情趣，其中也有一些心理按摩和壓力緩釋的作用。

　　公共意識培育方面。服務(wù)性勞動部分中，有一個公益勞動與志愿服務(wù)任務(wù)群，很有意義。課余時間或者寒暑假，讓學(xué)生多參加一些社會性公益活動、一些志愿服務(wù)，一方面可以讓他們從相對封閉的校園和家庭環(huán)境中走出來，接觸社會、了解社會，從而對真實(shí)復(fù)雜的社會提前有一些近距離的感知認(rèn)知；而且，從全人教育角度來說，這也補(bǔ)上了家校社協(xié)同育人的關(guān)鍵一環(huán)。

　　另一方面，這還有利于培養(yǎng)他們關(guān)心社會、關(guān)心他人的公共意識和利他精神，幫助孩子們尤其是獨(dú)生子女，擺脫以自我為中心的成長模式，長大后能成為一個合格的社會公民，而不是精致的利己主義者。

　　應(yīng)該說，中小學(xué)勞動教育課程的開設(shè)，意義重大。但是，各級教育工作者，尤其一線的校長老師，必須有一個清醒認(rèn)識，不能把勞動教育簡化為勞動體驗(yàn)課或趣味勞動課，更不能把勞動教育搞成職業(yè)教育在基礎(chǔ)教育階段的課程延伸，熱衷于各種形式創(chuàng)新，搞了很多花樣，讓學(xué)生們從課堂和題海中暫時性解脫出來，大家玩得也很嗨，可是，有趣好玩之外，卻沒有達(dá)到勞動教育的應(yīng)有效果。

　　現(xiàn)實(shí)生活中還有一些變形走樣的“勞動教育”，也應(yīng)辯證看待。筆者曾看到過這樣一則新聞：11歲的女兒不想讀書，爸爸就帶她在烈日下挖藕體驗(yàn)生活不易，4個小時曬下來，女兒臉曬到脫皮，父親雖然心疼，可是覺得效果很好，因?yàn)槭潞蠛⒆颖硎疽煤米x書了。類似新聞還有很多，大都是孩子讀書不努力，家長有意給孩子一點(diǎn)苦頭吃吃，讓孩子長長記性。

　　這種教育方式當(dāng)然沒有錯，只是，這屬于懲戒教育，不是勞動教育。甚至，這可以說是對勞動的一種異化應(yīng)用，對促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)可能會起到一定作用，但是，也會在孩子心中埋下看低體力勞動的種子。

　　最后，筆者想說明一點(diǎn)，對于中小學(xué)生來說，文化知識的學(xué)習(xí)，本就是他們這個年齡段最重要的勞動內(nèi)容，并且，這既是智力勞動，也是體力勞動，他們必須認(rèn)真對待。

　?。ㄗ髡撸宏懡▏?，為教育研究者）