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科教融匯,如何“融”、怎樣“匯”

發(fā)布時間:2023-02-14 10:23:00來源: 光明網-《光明日報》

  【聚焦職業(yè)教育內涵式發(fā)展】

  職業(yè)教育發(fā)展新方向——

  科教融匯,如何“融”、怎樣“匯”

  光明日報記者 晉浩天 光明日報通訊員 陳秋縈

  最近一段時間,“科教融匯”成為職業(yè)教育領域的一大熱詞。

  黨的二十大報告提出,統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進職普融通、產教融合、科教融匯。其中,科教融匯,是一個創(chuàng)新性表述。

  “要堅持以科教融匯為新方向,服務創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略?!痹诮逃柯殬I(yè)教育與成人教育司司長陳子季看來,產教融合是教育和產業(yè)互補互融、共生共長。要以探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式為“一體”、以建設市域產教聯(lián)合體和跨區(qū)域行業(yè)產教融合共同體為“兩翼”深化職業(yè)教育改革,做到以產定教、以教促產、產教融合。

  何為科教融匯?科教融匯,如何“融”、怎樣“匯”?

  辦學模式、育人方式和科研機制融合匯聚

  什么是科教融匯?

  “通過科學技術研發(fā)過程與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)內容的交融貫通,促進國家科技創(chuàng)新、產業(yè)體系與人才培養(yǎng)體系深度融合、協(xié)同發(fā)展?!睂ν饨洕Q易大學國家對外開放研究院副研究員薛新龍如是說。

  “對職業(yè)教育來說,‘科’更多指技術技能及其應用研究,當然也可泛指職業(yè)教育領域的一切科研工作。從字面上看,科教融匯就是科學與技術同教育應當融合交匯?!蔽錆h職業(yè)技術學院社會職業(yè)與職業(yè)教育研究院副院長彭振宇認為,“科”“教”不分家,重點在“融”,結果是“匯”,要把科技革新的力量與育人工作緊密結合起來,融匯成一股強大力量,助力國家現(xiàn)代化建設。

  “本質上就是辦學模式、育人方式和科研機制三者的融合匯聚和高度整合?!碧旖蛲鈬Z大學國際商學院教授李名梁指出,科教融匯在當今世界具有普遍性的發(fā)展趨勢,旨在通過強化科研機構和高等院校的深度結合,加強教學與科研之間的互動聯(lián)系,提升科教資源配置的合理性,不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量,賦能經濟社會高質量發(fā)展。

  “一方面,將科技創(chuàng)新融入職校教學環(huán)節(jié),有助于培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和研究興趣,引導學生參與真實科研項目,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學活動中全面提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;另一方面,將科學研究融入教師成長全過程,通過選派教師到科研機構、高精尖企業(yè)掛職鍛煉,開展各類科研項目和技術改革,有助于提升教師的科研意識和實踐能力;此外,讓科研機構參與到職業(yè)院校教材設計和教材編寫過程中,更有利于職業(yè)院校辦學、產業(yè)轉型升級和行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的無縫對接,提升技術技能型人才培養(yǎng)的精準度。”李名梁說。

  “職業(yè)教育要高度重視科學研究工作?!迸碚裼畎l(fā)現(xiàn),過去存在“職業(yè)教育不需要科研”的錯誤認識,認為搞好教學就行,導致職業(yè)教育戰(zhàn)線對科研工作不夠重視,使其成為職業(yè)教育發(fā)展中較為薄弱的環(huán)節(jié),與其他類型教育的科研工作相比有較大差距。

  “職業(yè)教育還要特別重視科技成果轉化和應用。”彭振宇特別強調,職業(yè)教育與科技研究密切相關,“如果我們只是做一些跟隨性、闡發(fā)式、淺表化的科學研究,缺乏原創(chuàng)性、前瞻性和系統(tǒng)性的研究,項目結題即結束,科研成果束之高閣,職業(yè)教育就不可能真正實現(xiàn)高質量發(fā)展,進而獲得社會認可?!?/p>

  科研與教學分離現(xiàn)象依然存在

  “職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分,承擔著培養(yǎng)高素質技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要任務,相比于其他類型的教育,職業(yè)教育與經濟社會和產業(yè)發(fā)展的互動關系更為緊密?!毖π慢堈J為,在當前背景下,科教融匯能夠通過科技研發(fā)創(chuàng)新與教育教學、實踐實訓的有機融合,提升職教師生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,為推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展、職教人才融入新興技術革命和產業(yè)變革提供了重要保障。

  然而,職業(yè)教育科教融匯之路,任重而道遠。彭振宇坦陳,職業(yè)教育“科教融匯”面臨的困難和挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)為三個矛盾?!耙皇锹殬I(yè)教育高質量發(fā)展與其自身實力較弱之間的矛盾,導致科教融匯缺乏現(xiàn)實基礎;二是職業(yè)教育的類型定位與其實際資源配套不夠之間的矛盾,導致科教融匯缺乏制度支撐;三是職業(yè)教育現(xiàn)代化與職業(yè)教育宏觀統(tǒng)籌乏力之間的矛盾,導致科教融匯難以持續(xù)開展?!?/p>

  “從教師教學層面看,雖然當前職業(yè)院校教師評價倡導科研成果和教學質量并重,但受各種因素影響,評價標準仍然將科學研究置于主導地位,忽視了教學對科研的促進作用;從學生學習層面看,教學活動中缺少能將學術探究與知識學習結合起來的教育手段。”李名梁解釋,當前職業(yè)院校科研與教學分離現(xiàn)象依然存在,沒有實現(xiàn)預期的深度融合和協(xié)同發(fā)展。

  薛新龍亦表示,“人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產業(yè)發(fā)展之間的壁壘尚未打通,課程體系、教學方式、實習實訓內容與科技創(chuàng)新和產業(yè)技術研發(fā)的實際需求相脫節(jié),部分學科專業(yè)的設置調整相對滯后,尚未適應科學技術迅速發(fā)展和產業(yè)更新?lián)Q代的趨勢?!彼赋?,高校與產業(yè)部門進行產學研合作和科技成果轉化的效率較低,科技研發(fā)與經濟產業(yè)發(fā)展存在“兩張皮”現(xiàn)象,科技成果轉化服務機構組織規(guī)模小,市場信息流通不暢,專業(yè)化技術轉移人才也很緊缺。

  優(yōu)化專業(yè)課程體系、資源配置方式

  “科教融匯,協(xié)同育人,是一項系統(tǒng)工程,牽動多方主體,涉及多方面,其實施主體主要是職業(yè)院校和科研院所?!崩蠲簭娬{,應實現(xiàn)兩者間強強聯(lián)手、資源共享,優(yōu)勢互補、共同推進。“具體來說,職業(yè)院校與科研院所需要就合作過程中的權責關系、資源整合與共享關系、人才培養(yǎng)方案、利益分配、人事與考核激勵等具體事項進行溝通協(xié)調,并就相關事項達成協(xié)議。此外,職業(yè)院校還應積極探索自身的辦學優(yōu)勢和特色,采取符合自身發(fā)展規(guī)律的職能定位,明確教學與科研在本校發(fā)展中的地位,實現(xiàn)教學和科研資源的合理使用與優(yōu)化配置,克服‘科研為本’的同質化傾向,如可嘗試在教學質量評價體系中引入學術活動指標,在科研水平評價體系中引入教育教學活動指標等等?!?/p>

  彭振宇則認為,政府主管部門要加大統(tǒng)籌協(xié)調力度,為職業(yè)教育科教融匯發(fā)展提供充足的政策支撐和資源投入,為職業(yè)教育提供更多參與高規(guī)格科研項目的機會與平臺。在此基礎上,要進一步加強對項目全過程的監(jiān)管,科學評價項目成果,接受社會監(jiān)督,避免重立項輕管理、重結題輕轉化應用等問題。

  薛新龍?zhí)嵝?,應對科教融匯提出的新挑戰(zhàn),需要緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略和新興產業(yè)的變革趨勢,優(yōu)化專業(yè)課程體系、教學組織模式以及資源配置方式,注重將科技創(chuàng)新的思維、方法和內容融入職業(yè)教育的課程教學和實訓環(huán)節(jié)之中。“加強職業(yè)院??茖W通識教育,鼓勵校內教師發(fā)揮專業(yè)特長,通過開設科技類通識課程、開展科普講座等方式,增加校內科學教育課程資源供給,組織科研團隊發(fā)揮科研育人功能,吸納多學科學生參與實驗操作、數(shù)據(jù)處理等科研實踐活動,提升技術技能人才的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。”

  “當前,要下大力氣完善制度設計,鼓勵職業(yè)院校師生積極參與科學技術研發(fā)和產學研合作,對于校內研究人員參與跨學科、跨機構、跨領域科研產生的不同形式的研究成果,形成科學合理的認定兌換機制,尊重跨界創(chuàng)新型人才的就業(yè)和流動規(guī)律,以具備兼容性的多元化聘任路徑廣泛吸納各類創(chuàng)新型、應用型、實踐型人才從事科研交流工作,探索建立專業(yè)技術轉移人才的薪酬定級和職位晉升制度?!毖π慢堊詈髲娬{。

  《光明日報》( 2023年02月14日 14版)

(責編:李雨潼)

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