【世界教育之窗】

　　作者：劉軒（南京工業(yè)大學(xué)副教授，教育學(xué)博士）

　　　近年來，隨著教育評價(jià)理念的不斷更新和測試技術(shù)的快速發(fā)展，國際上諸多大規(guī)模教育測試把關(guān)注的重心放到了測試結(jié)果上。就像到醫(yī)院體檢后會(huì)得到一份詳細(xì)的“診斷報(bào)告”一樣，參加大規(guī)模教育測試的學(xué)生也會(huì)得到相應(yīng)的結(jié)果報(bào)告——用來分析自己水平高低或能力強(qiáng)弱及其背后的成因，從而實(shí)現(xiàn)精確診斷和快速改進(jìn)的目的。

　　　結(jié)果報(bào)告成為大規(guī)模教育測試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　從心理學(xué)的角度來看，大規(guī)模測試就是通過一系列外部刺激來收集被試的行為反應(yīng)，并進(jìn)一步推斷其潛在特質(zhì)水平的過程。之所以稱這種特質(zhì)是“潛在的”，是因?yàn)樗鼰o法和物理測量中的身高、體重那樣被直接觀測和度量。不同的測試，其測量的潛在特質(zhì)是不一樣的，它可以是能力、成就、個(gè)性傾向、人格態(tài)度、價(jià)值觀等，也可以是教育領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)水平、學(xué)術(shù)成就。當(dāng)我們用一定數(shù)量的試題來收集學(xué)生的作答反應(yīng)，并把不同考生的水平用數(shù)量化的方式描繪出來時(shí)，這就是考試。由于測量目標(biāo)、功能等方面的差異，不同測試在處理考生作答時(shí)采用的統(tǒng)計(jì)分析方法很不一樣，這導(dǎo)致測試最后提供的結(jié)果報(bào)告也各不相同。有些結(jié)果報(bào)告非常簡單，就給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級，有些則經(jīng)過極其復(fù)雜的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換來給出詳細(xì)的描述。

　　對廣大被試或考生來講，參加考試最重要的就是得到一個(gè)體現(xiàn)自己真實(shí)水平的結(jié)果。在實(shí)踐領(lǐng)域，測試結(jié)果常常被用于各種重要決策，如高校選拔、升學(xué)鑒定、優(yōu)劣評判等。這不得不讓研究者和從業(yè)者高度重視結(jié)果報(bào)告的科學(xué)性、公平性?！叭绻鲆暳藴y試的結(jié)果報(bào)告，那之前的所有努力都將白費(fèi)”，這已經(jīng)成為國際測試行業(yè)的共識。目前，國際上最權(quán)威的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《教育與心理測試標(biāo)準(zhǔn)》就多次提到了結(jié)果報(bào)告的重要性，甚至對一些具體的技術(shù)指標(biāo)做出了明確規(guī)定：如測試機(jī)構(gòu)應(yīng)該負(fù)責(zé)提供關(guān)于測試結(jié)果的正確解釋；結(jié)果報(bào)告的信息應(yīng)該包括內(nèi)容范圍、測試結(jié)果的含義、精確性、結(jié)果使用等；結(jié)果報(bào)告要給出每個(gè)分?jǐn)?shù)或等級的測量誤差，并且提供與結(jié)果解釋有關(guān)的信息。教育是大規(guī)模測試應(yīng)用最為廣泛的領(lǐng)域。每年全世界都有數(shù)以億計(jì)的考生參加各種考試。受《教育與心理測試標(biāo)準(zhǔn)》等國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的影響，當(dāng)前大規(guī)模教育測試在結(jié)果報(bào)告上呈現(xiàn)出了以下幾個(gè)新趨勢。

　　　趨勢一：結(jié)果報(bào)告經(jīng)過相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換

　　無論什么樣大規(guī)模測試，最后都要呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)字化或等級化的結(jié)果來對測試群體的水平進(jìn)行區(qū)分。在教育考試中，這個(gè)結(jié)果一般體現(xiàn)為分?jǐn)?shù)或等級。出于科學(xué)性和公平性的考慮，目前國際上知名的考試如SAT、ACT、TOEFL、IELTS以及大規(guī)模測試項(xiàng)目如PISA、TIMSS，其結(jié)果都是經(jīng)過復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)處理而得出的，這個(gè)過程通常都涉及必要的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。以TOEFL為例，作為一個(gè)面向全球的考試，它需要滿足來自不同國家和地區(qū)的考生，在不同時(shí)間參加不同版本試卷測試的需求。而在申請大學(xué)時(shí)，TOEFL的分?jǐn)?shù)又必須是準(zhǔn)確一致和高度穩(wěn)定（成績兩年內(nèi)有效）。這必然要求考試設(shè)計(jì)者采用相應(yīng)的考試技術(shù)，以確保各次考試分?jǐn)?shù)盡可能不受試題難度的影響。如果某次TOEFL考試的試題過難或過易，那對參加該次考試的考生就非常不公，高校在選拔學(xué)生時(shí)也會(huì)無法評估考生的真實(shí)水平。備受關(guān)注的PISA，其測試使用的試卷并不是全球都完全一樣，而是有多種試題組合并形成不同版本的試卷。PISA在全球幾十個(gè)國家和地區(qū)測試時(shí)就面臨與TOEFL一樣的問題。分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換是對考試結(jié)果進(jìn)行技術(shù)處理后的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，它使得測試結(jié)果更加科學(xué)公平和更容易解釋。因而，轉(zhuǎn)換后的分?jǐn)?shù)，因其操作過程的模式化和結(jié)果的穩(wěn)定性，常被認(rèn)為是一種具有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)。

　　　趨勢二：結(jié)果報(bào)告具有診斷和改進(jìn)功能

　　對于一個(gè)大規(guī)模測試來說，分?jǐn)?shù)或等級是結(jié)果報(bào)告的主要呈現(xiàn)形式。但如果僅僅局限于這樣一些數(shù)字，那顯然是不夠的。隨著測評技術(shù)的發(fā)展，診斷性的結(jié)果報(bào)告在實(shí)踐中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。與傳統(tǒng)單一的“分?jǐn)?shù)條”相比，診斷性結(jié)果報(bào)告的內(nèi)容更加豐富、細(xì)致，對測試者的能力、水平的剖析也更加精準(zhǔn)。例如，在PISA公布的測試結(jié)果中，我們不僅可以看到各國或地區(qū)在各個(gè)素養(yǎng)上的總分，還可以進(jìn)一步了解在某個(gè)素養(yǎng)的次級維度上的表現(xiàn)以及在某個(gè)維度上的不同水平，這使得測試結(jié)果具有相應(yīng)的診斷功能，也更有利于參測的國家或地區(qū)深入分析成績的歸因并采取有針對性的改進(jìn)措施。在教育考試領(lǐng)域，SAT、ACT的結(jié)果報(bào)告在內(nèi)容上不僅更加豐富，而且還按需提供給多個(gè)利益相關(guān)者，其中包括大學(xué)、中學(xué)、政府甚至媒體和公眾。其中，SAT提供給學(xué)生的結(jié)果報(bào)告包括總分、分項(xiàng)成績、分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、跨學(xué)科分?jǐn)?shù)、子維度分?jǐn)?shù)以及相對應(yīng)的百分位數(shù)。在面向其他對象的結(jié)果報(bào)告中，SAT提供了更為詳細(xì)的結(jié)果，包括在國家或者州參照群體中的位置、在各類問題上表現(xiàn)、作答情況、原始分?jǐn)?shù)等等。ACT的結(jié)果報(bào)告同樣豐富而且涉及范圍更廣，除了各種分?jǐn)?shù)、百分位數(shù)、水平等級等基本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果之外，還包括學(xué)生的高中、大學(xué)、職業(yè)、專業(yè)選擇和生涯規(guī)劃的信息。這些結(jié)果綜合了考生的背景、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科能力、個(gè)性傾向、興趣愛好等等，基于此對學(xué)生做出的評價(jià)顯然更加全面和深入，也有利于學(xué)生提升自我認(rèn)知水平，有利于高校提高人才選拔成效，有利于中學(xué)改進(jìn)日常教學(xué)和管理工作。

　　　趨勢三：在真實(shí)情景中對結(jié)果報(bào)告進(jìn)行描述和解讀

　　從統(tǒng)計(jì)測量的角度來進(jìn)行分?jǐn)?shù)解釋豐富了結(jié)果報(bào)告的內(nèi)容，完善了測試的功能，但僅僅圍繞這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字來分析仍舊是有局限的。舉個(gè)簡單的例子，只要有一把尺子，我們就很容易測量出一個(gè)成年男性的身高，比如170cm，這是一個(gè)客觀測量值，但這樣的身高究竟意味著什么，則在很大程度上取決于測量目的。如果說為了選拔國家籃球隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員，這個(gè)身高恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但在日常生活中，對這樣的身高也不能輕易得出個(gè)頭矮的結(jié)論。測評領(lǐng)域的專家早就認(rèn)識到：一系列統(tǒng)計(jì)分析后的結(jié)果可以用來判定優(yōu)劣和區(qū)分測試者，可無論這些結(jié)果多么豐富，還是無法解釋其背后深層次的含義。近年來，國際測試行業(yè)開始結(jié)合測量目標(biāo)本身來嘗試新的結(jié)果解釋方式。通俗地講，就是在原來描述測試結(jié)果“是什么”和“怎么樣”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步描述得到這些結(jié)果的測試者“能做什么”。例如，上面提到的ACT，它給考生的結(jié)果報(bào)告除了多個(gè)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)值外，還有與這些分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的行為描述，并且進(jìn)一步預(yù)測學(xué)生在大學(xué)不同專業(yè)上獲得成功的概率。同樣，TOEFL考試的結(jié)果報(bào)告也有對取得該分?jǐn)?shù)考生所對應(yīng)能力的描述，包括水平分析、分?jǐn)?shù)說明和學(xué)習(xí)建議。TOEFL閱讀部分的測試結(jié)果甚至納入藍(lán)思分級閱讀框架體系中。這個(gè)框架體系是用來評估英語閱讀能力和閱讀材料難度的一套標(biāo)準(zhǔn)，在國際上擁有較高的權(quán)威性和廣泛影響力。TOEFL的閱讀分?jǐn)?shù)和它對接之后，有利于考生看到分?jǐn)?shù)所代表的真實(shí)閱讀能力，并據(jù)此來選擇與自身水平相適應(yīng)的閱讀材料，從而達(dá)到精準(zhǔn)匹配的目的。

　　最后需要強(qiáng)調(diào)的是，國際上這些具有廣泛影響的大規(guī)模教育測試，之所以需要引入復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)技術(shù)來對測試結(jié)果進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換，除了考試實(shí)施的客觀需求和在科學(xué)與公平上的不懈追求外，一個(gè)很重要的原因是由其特殊的結(jié)果使用方式?jīng)Q定的。大規(guī)模教育測試一般都伴隨著重要決策，但在很多國家，這些測試結(jié)果僅僅是影響決策的一個(gè)重要因素，而不是唯一因素。如SAT、ACT和TOEFL等用于升學(xué)錄取的考試，其考試結(jié)果僅僅是高校人才選拔中的眾多指標(biāo)之一?？忌谏暾堖@些高校時(shí)，除了考試成績之外，一般還需要準(zhǔn)備多方面的材料，甚至還會(huì)參加面試。大規(guī)模測試是一個(gè)并不復(fù)雜的技術(shù)活，但測試結(jié)果的使用方式背后則有著深刻的文化、制度、社會(huì)、心理等方面的成因。不管怎樣，讓測試結(jié)果更加科學(xué)、公平和精準(zhǔn)，讓測試結(jié)果更好地發(fā)揮診斷和改進(jìn)功能，是國際測試領(lǐng)域一個(gè)長期努力的方向。

　　　?。ū疚臑槿珖逃茖W(xué)規(guī)劃2022年度教育部重點(diǎn)課題《新高考結(jié)果評價(jià)改進(jìn)的創(chuàng)新應(yīng)用研究》〔編號：DFA220435〕的階段性成果）