【光明論壇】

　　作者：王康（安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部副教授）

　　黨的十八大以來,我國已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。2021年，全國高職學(xué)校招生550余萬人，相當(dāng)于十年前的1.8倍，中高職學(xué)校每年培養(yǎng)1000萬左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,新增勞動力的平均受教育年限達(dá)13.8年。無疑，高職院校成為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技能型人才的主陣地。

　　2020年3月，中共中央、國務(wù)院在印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確指出，“職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時”。由此可見，落實(shí)好勞動教育既是高職院校落實(shí)國家教育方針的重要舉措，更是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

　　然而，目前一部分高職學(xué)生群體勞動意識淡薄，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，好高騖遠(yuǎn)、沉不下心、浮于表面，沒能正確樹立起“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的社會風(fēng)尚，亟須在勞動教育實(shí)踐中錘煉品德、練就技能，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

　　其實(shí)，造成這些問題的因素是多方面的。一是對勞動教育的認(rèn)知定位存在偏差。部分高職院校辦學(xué)理念滯后，人才培養(yǎng)方案更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容沒有緊盯勞動新形態(tài)、新要求，未能形成一套系統(tǒng)的勞動教育體系。二是勞動教育管理保障機(jī)制不健全。一些高職院校未把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，尚未建立完善的保障制度和科學(xué)評價體系。勞動教育涉及日常教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生管理、后勤及產(chǎn)教融合企業(yè)等多部門協(xié)同合作，需要人力、財力、物力給予保障，高職院校需要從勞動教育制度體系上做好頂層設(shè)計(jì)。

　　職業(yè)院校無論是在專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)組織實(shí)施、勞動教育設(shè)備等內(nèi)部機(jī)制管理方面，還是在產(chǎn)教融合、校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等外部資源方面，都具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。如果能真正有效地將勞動教育有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)之中，職業(yè)院校“德技”雙贏的育人效果更容易顯現(xiàn)。

　　打通新時代高職院校勞動教育的實(shí)施路徑至關(guān)重要。第一，我們需要構(gòu)建切實(shí)可行的勞動教育課程體系。依據(jù)中央相關(guān)精神指導(dǎo)，設(shè)置定位勞動教育總體目標(biāo)，優(yōu)化課程，合理安排勞動教育內(nèi)容，使學(xué)生更好形成馬克思主義勞動觀，崇尚勞動精神，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣。

　　第二，我們需要開足開好勞動教育課程,并與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。高職院校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際打造一支專業(yè)教師、理論教師、雙師型的多元化勞動教育師資隊(duì)伍，為高質(zhì)量勞動教育提供有效的師資保障。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職學(xué)生理論知識與實(shí)踐操作技能有機(jī)融合的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，高職學(xué)生不僅能夠在專業(yè)技能實(shí)踐操作中領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論知識、培育勞動情感，還能在勞動實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)、了解社會的同時，進(jìn)一步校正自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。在崗位勞動實(shí)踐中，學(xué)生能身臨其境體悟到細(xì)致入微的實(shí)操、一絲不茍的規(guī)范，以及對工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、對技藝精益求精的責(zé)任感和使命感。這些只有在勞動實(shí)踐中才能彰顯的鉆研創(chuàng)新的工匠精神，會潛移默化地塑造學(xué)生的職業(yè)道德、勞動素養(yǎng)，促使他們形成正確的勞動認(rèn)知、勞動態(tài)度。

　　第三，我們還需要優(yōu)化勞動教學(xué)評價機(jī)制。勞動教育考核應(yīng)獨(dú)立成體系，既要對學(xué)生勞動教育效果評價考核，同時也要對教師勞動教學(xué)進(jìn)行評價，構(gòu)建雙向評價機(jī)制。學(xué)生勞動教育評價主要以勞動態(tài)度認(rèn)知、勞動實(shí)踐能力來進(jìn)行考核評價，以勞動活動參與率、勞動實(shí)際效果等為主要評價考核內(nèi)容，將勞動教育考核評價納入學(xué)業(yè)成績，并進(jìn)入檔案，作為評先評優(yōu)、升學(xué)就業(yè)重要依據(jù)。