作者：趙斌

　　作為上世紀(jì)90年代開(kāi)始接觸互聯(lián)網(wǎng)的中國(guó)第一代網(wǎng)民和技術(shù)人員，我很早就利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行科普創(chuàng)作了。雖然許多人認(rèn)為，科普與學(xué)校教育是兩個(gè)完全不同的軌道，但我的體會(huì)是：科普與教育有不少重合之處，很多時(shí)候可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　我的專業(yè)是生態(tài)學(xué)，這是一門涉獵面廣、交叉內(nèi)容多，相關(guān)研究同人類生存空間息息相關(guān)的學(xué)科，許多問(wèn)題需要跨界思維和大眾的積極參與。因此，這門學(xué)科非常適合將科普與科學(xué)教育結(jié)合起來(lái)?？上ВＲ?guī)的生態(tài)學(xué)教育，以介紹經(jīng)典概念為主，反而讓這門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。我希望能夠通過(guò)“觸網(wǎng)”，為這門學(xué)科的科普工作貢獻(xiàn)一分力量。

　　此前，我接觸過(guò)不同形式的教學(xué)網(wǎng)站，這些網(wǎng)站有一個(gè)共同點(diǎn)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)元素本身。這更像是通過(guò)視頻來(lái)展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，希望能模擬出傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。但新媒體時(shí)代的教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，是超越而不是模擬傳統(tǒng)課堂。對(duì)學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分發(fā)揮新媒體寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

　　2020年春天，我在自家書(shū)房以科普講座的形式制作了《景觀生態(tài)學(xué)》課程，并在B站上首發(fā)，然后在網(wǎng)友的互動(dòng)和催更中完成了課程錄制。這門課程也在當(dāng)年上線中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課），成為我在該平臺(tái)開(kāi)設(shè)的第三門課。雖然在制作上比較樸素，但與其他兩門慕課相比，這門課程在社會(huì)上得到的關(guān)注反而是最多的。

　　20多年來(lái)，不管工作有多忙，我每周四和周五一定會(huì)抽出時(shí)間，瀏覽當(dāng)日出版的《自然》和《科學(xué)》雜志文章。閱讀中，看到自己有感悟的地方，早些時(shí)候我會(huì)撰寫成文字，發(fā)表在自己的博客空間和公眾號(hào)上；這兩年，我會(huì)制作成科普視頻，發(fā)布在視頻網(wǎng)站上。為了讓更多人讀懂專業(yè)性內(nèi)容，這些雜志所采用的編寫方式，具有明顯的科普特征和通識(shí)屬性。因此，我會(huì)將其作為科普素材，希望用這種方式打破科普、通識(shí)與專業(yè)教育之間的邊界。

　　在傳統(tǒng)教育中，教科書(shū)試圖呈現(xiàn)出一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的結(jié)論，讓學(xué)生去接受，卻很少鼓勵(lì)學(xué)生自己去了解背后的事實(shí)。而科普力圖把科學(xué)發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)臨時(shí)的而不是既定的事實(shí)?？破眨沁B接專業(yè)的科學(xué)研究與大眾領(lǐng)域的橋梁。相比較而言，科學(xué)文獻(xiàn)的陳述，通常具有一定的保守性和試探性，強(qiáng)調(diào)新觀察和結(jié)果，以及它們與已有知識(shí)的一致性和相似性。而科普則是告訴學(xué)科領(lǐng)域之外的人，這些理論為何重要，這些研究為何具有突破性。

　　很多人都有一個(gè)樸素的認(rèn)識(shí)：只有將專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題講得讓外行都能聽(tīng)明白，才算真懂了。因此，我覺(jué)得評(píng)判一個(gè)人對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的最佳方式，就是看他能否用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描述科學(xué)，讓外行也能聽(tīng)懂，而且還覺(jué)得很有趣，并樂(lè)意參與討論。

　　有多少人參與互動(dòng)并進(jìn)行有質(zhì)量的討論，是我評(píng)判一個(gè)科普視頻是否成功的標(biāo)志。很多時(shí)候，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行知識(shí)傳播，并非手把手教授技術(shù)細(xì)節(jié)，而是在說(shuō)明這個(gè)知識(shí)的價(jià)值和重要性，它與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，為什么一些問(wèn)題碰到了麻煩，解決這些麻煩需要哪些專業(yè)知識(shí)。而在準(zhǔn)備這些科普視頻的時(shí)候，我自己往往也會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深刻的理解。所以，我不僅自己做科普視頻，也要求選修我課程的同學(xué)們做科普視頻，還會(huì)將其作為期末考試的作業(yè)。我希望通過(guò)這樣的方式挖掘大學(xué)生的科普熱情，讓他們既成為科普的對(duì)象，也成為科普的參與者和推廣者。

　　《科學(xué)》雜志在創(chuàng)刊125周年時(shí)，發(fā)布了125個(gè)人類目前還無(wú)法回答的科學(xué)問(wèn)題，涉及生命科學(xué)、宇宙和地球、物質(zhì)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。我計(jì)劃用3年的時(shí)間，通過(guò)視頻公開(kāi)課的方式，向大家展示我對(duì)這125個(gè)最具挑戰(zhàn)性的科學(xué)問(wèn)題的理解和解讀。同時(shí)，我還準(zhǔn)備明年在復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)一門新的課程——《人類還不知道的科學(xué)問(wèn)題》。我要用自己的實(shí)踐告訴大家，跨界融合是可能的，科普與大學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。

　?。ㄗ髡呦祻?fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授）