《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》發(fā)布，拉開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。課程標準是指引課程教學的綱領(lǐng)性文件，只有深入研讀，抓住關(guān)鍵，才能準確地理解其內(nèi)涵，吃透其精神，更好地引領(lǐng)教學實踐。

　　擁抱變化，接納新概念

　　學習新課標，首先要破除認識的障礙。現(xiàn)實中，不少一線教師對課標的修訂有誤解，認為專家就是喜歡“瞎折騰”“玩概念”。這種心理的產(chǎn)生可以理解，因為新的變化必然帶來新要求，教師必須走出舒適區(qū)，但這也恰恰反映出一些教師在教育理念、認識上的偏差。事實上，時代的變化讓教育面臨全新的挑戰(zhàn)，也對人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，而教育內(nèi)部也在發(fā)生深刻的變化，不管是人民群眾從“有學上”到“上好學”的需求轉(zhuǎn)變，還是國家對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代新解讀，都要求課程標準與時俱進，進行修訂和完善。否則，教育本來就有滯后性，最終會拖累社會的發(fā)展。正是基于這樣的戰(zhàn)略考量，每隔10年左右，國家都會組織專家在科學論證的基礎(chǔ)上對課標進行新一輪的修訂。面對課程標準的迭代更新，我們只有摒棄抵觸心理和畏難情緒，積極擁抱變化，才能靜下心來學習，從變化的“新”中取得真經(jīng)。那么新課標究竟“新”在何處？

　　一是新在認識，二是新在舉措。從本質(zhì)上說，應(yīng)該新在概念。每一個新概念的誕生，背后都是人類探索未知世界的一次突破。課程標準同樣如此，修訂后的核心成果往往都會以新概念的面貌出現(xiàn)。以“教育目標”為例，1952年頒發(fā)的《中學暫行規(guī)程（草案）》首次明確提出了“雙基”概念（使學生獲得“現(xiàn)代科學的基礎(chǔ)知識和技能”），從而形成了對蘇聯(lián)“基本的知識”這一概念的突破；2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》則提出了“三維課程目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），實現(xiàn)了對“雙基”的吸納與發(fā)展；2022年出臺的課程標準則引入了“核心素養(yǎng)”，實現(xiàn)了對“三維課程目標”的傳承與創(chuàng)新。由此可見，新概念是集體智慧的結(jié)晶，是認知思維的升級，要想深入領(lǐng)會新課標，就必須從接納新概念開始。

　　追根究底，研悟新課標

　　新概念是新課標的靈魂，具有風向標的作用。學習新課標，如果不從關(guān)鍵的概念上進行突破，就很難抓住重點、悟得精要。所以，一線教師一定要克服路徑依賴，領(lǐng)會新課標的精髓。為了切實學深悟透新概念，可以重點從兩個方面著力。

　　第一，外求內(nèi)悟，找準核心概念。新版課標中有很多新概念，只有找到少數(shù)牽一發(fā)而動全身的核心概念，才能圍繞中心，重點突破。那么如何找出這些核心概念呢？

　　一方面可以外求，借助專家解讀來鎖定。新課標頒布之時，在教育部的課標修訂情況介紹中，“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“學業(yè)質(zhì)量標準”“幼小銜接”這些重點強調(diào)的新說法應(yīng)該是核心概念；從一些參與課標修訂的權(quán)威專家的解讀中，也能找出“‘教—學—評’一致性”“跨學科主題學習”“學習任務(wù)群”等高頻出現(xiàn)的核心概念。另一方面可以內(nèi)悟，通過對比研讀來獲取。2022版課程標準包含課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等六個板塊，如果逐一對比研讀就會發(fā)現(xiàn)，2011年課程標準中沒有“文化自信”“大觀念（概念）”“學科實踐”等概念，顯然，這些新出現(xiàn)的居于重要地位的概念也可以算作核心概念。初步篩選出一些相對重要的核心概念之后，還可以進一步比較，從觀念層面和操作層面進行分類，最終鎖定少數(shù)重要的核心概念，再進行具有縱深性的研讀，以便收到以點帶面、化繁為簡的功效。

　　第二，追根究底，悟透核心概念。課標中的新概念是課程專家系統(tǒng)研究、學習世界教育強國的先進理念和做法之后的理性思考與本土表達，是對既有課程認知的系統(tǒng)審視和全面超越，具有高度的抽象性和豐富的內(nèi)涵，有著重要的認識論和方法論的意義。實踐中，可以通過三條路徑來學習揣悟：其一，借助辭典、百度百科等工具，進行詞源意義上的解讀；其二，借助文獻檢索與梳理，進行全面拉網(wǎng)的溯源式解讀；其三，鏈接實踐案例，進行概念與案例對應(yīng)的演繹式解讀。例如，要理解“核心素養(yǎng)”這一核心概念，可以先依托工具來理解其本義，再憑借文獻來綜述性地梳理其源流、內(nèi)涵，系統(tǒng)地理解其為何、是何、如何，然后再同自己的教學實踐進行對應(yīng)的勾連，深入領(lǐng)會它在實踐中的樣態(tài)和策略。經(jīng)歷了這種縱深性、爆破式的解讀，核心概念的要義自然就會了然于心。同時，學習新課標不僅要鎖定少數(shù)核心概念并進行深入解讀，還要善于圍繞核心概念梳理概念體系，畫出類似“核心素養(yǎng)—學科核心素養(yǎng)—學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)—大觀念（大主題、大任務(wù)）—大單元”這樣的結(jié)構(gòu)圖，進行概念譜系的解讀，才能巧妙地“悟透一個，理解一片”。

　　總之，學習新課標是一件重要且緊迫的大事，既要下功夫，又要講方法；既要多聽專家解讀，又要善于學習文獻；既要注重自我修習，又要加強同伴研討。只有真正學深悟透，才能沿著正確的方向，運用科學的方法，讓教學行穩(wěn)而致遠。（作者陳萬勇，系杭州市教育科學研究院科研員、杭州市教育學會副會長）