全國政協(xié)委員高金鳳，來自江蘇泰州姜堰區(qū)實驗小學，在她所任職的小學，每個樓層都有一面“問號墻”，課間十分鐘，孩子們喜歡來這里提問和回答。

　　多年來，高金鳳委員用自己的方法，激發(fā)學生的好奇心、想象力、探求欲。今年兩會，她重點關注在教育“雙減”中，學校如何做好科學教育的加法？如何解決科學教師的“缺口”？

　　為什么牛在不吃草的情況下嘴巴也會咀嚼？火山為什么會噴發(fā)？學生們在“問號墻”上接力回答和追問，主打一個“想象力”。這些寫滿問題的便箋紙，也成了學校里的“顯眼包”。

　　泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團北街北校區(qū)三年級學生：我覺得像“拆盲盒”一樣！下課就可以到問號墻那邊去“拆”。

　　泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團北街南校區(qū)六年級學生：我們可以在上面貼上自己的問題，然后由別人來幫自己回答，有的時候不懂的時候還可以做到追問。

　　這些由孩子們提問，再由孩子們解答科學知識的模式，被高金鳳委員命名為“小問號”項目，源自她去年在全國兩會上提交的《關于進一步支持基礎教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)》提案。

　　全國政協(xié)委員 高金鳳：發(fā)明千千萬，起點在一問。學生對于別人的答案不滿意了，他還可以自己去探究，然后自己去公布答案。多神氣！做了小老師了，還可以去評判別人。

　　記者：就是這種身份的轉(zhuǎn)化，對孩子的這種興趣的激發(fā)。

　　在高金鳳委員看來，學校要鼓勵學生從小就要敢于提問，樂于提問。而面對學生的奇思妙想，老師如何去解答、引導和支持，也檢驗著學校的評價體系是否“科學”。

　　全國政協(xié)委員 高金鳳：未來的課堂一定是老師用學科特質(zhì)性的知識方法去引領孩子進行開放式的、互動式的探究，最終我們都是指向于孩子去發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，最終解決問題。這樣做的目的其實就是想方設法在扭轉(zhuǎn)老師從問題提出到指定的，或者說統(tǒng)一的答案的這樣一個教法的指向。

　　高金鳳委員在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然不少地方都面臨專職科學教師的“缺口”，但一些兼職教師也用自己的方法，讓科學教學活起來。在泰州市姜堰區(qū)這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，寒假期間，全校200多個孩子，每人都和家長錄制了一個關于科學探究的實驗視頻，新學期開學第一課，便是由學生介紹這些科學實驗。

　　泰州市姜堰區(qū)梁徐中心小學英語兼科學教師 顧玲暉：我就覺得那個視頻，他的這個動手實驗哪怕失敗了，我都覺得失敗也是一種經(jīng)驗，也是一種成長，動起來、做起來，就不只停留在想象階段。

　　為更廣泛了解情況，近一年來，高金鳳委員和西藏、新疆、江蘇、浙江等地的科學教師面對面交流，并通過2000張網(wǎng)絡問卷進行問題收集。

　　泰州市姜堰區(qū)梁徐中心小學副校長 宋慶軍：目前我們學校專業(yè)的老師不夠，沒有專職的科學課老師。

　　泰州市姜堰區(qū)梁徐中心小學英語兼科學教師 顧玲暉：所學的基礎知識感覺自己跟不上，需要我們老師花很多時間去鉆研、去學、去讀。

　　南京曉莊學院2020級小學教育科學專業(yè)本科生 崔蘇穎：像其他專業(yè)的師范生，他們的輔助材料發(fā)展得已經(jīng)比較成熟了，但是對我們科學學科來說，就是近幾年加強重視的，但是相關的輔助材料還是比較少的。

　　今年來北京參加全國兩會，高金鳳委員的行李箱里裝著上百個孩子的問題，她要把這些“小問號”背后的故事，分享給教育界別的委員。同時，她的提案繼續(xù)聚焦在如何加快推進在教育“雙減”中，學校做好科學教育的加法。高金鳳委員將從科教資源的均衡供給、專業(yè)教師培養(yǎng)機制和評價機制等方面提出建議。

　　全國政協(xié)委員 高金鳳：首先我建議我們要建立科學有效的激勵機制，讓我們更多的老師，愿意投身到科學教育工作當中來，建議我們要建立科學的評價體系，形成鼓勵支持我們的孩子敢于創(chuàng)新，敢于探索未知的良好的“土壤”和良好的社會生態(tài)，進一步為我們培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，為我們國家的科技自立自強筑牢人才的根基。

　　(總臺央視記者 張萍 馬力 高晨源 王帥 泰州臺）