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疫情之后,教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型

發(fā)布時(shí)間:2022-05-05 14:33:00來源: 光明日報(bào)

  【光明時(shí)評】

  疫情給各層次各階段教育教學(xué)帶來了一系列困境,經(jīng)歷了之前“停課不停學(xué)”在線教學(xué)的忙亂,當(dāng)下各地教育行政部門及學(xué)校已能從容做好應(yīng)急預(yù)案,但是教師學(xué)生的社交阻斷、心理焦慮等問題也凸顯出來。

  從教育理念上來看,一些教師沒有將線上教學(xué)作為常態(tài)化趨勢看待,沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、提高教學(xué)效率,仍然延續(xù)著以往存在的知識(shí)教育為主、分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)觀念。從教育內(nèi)容上來看,很多地方的線上教育主要以國家課程中的普通文化知識(shí)教育為主,沒有抓住機(jī)會(huì)對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行道德與責(zé)任感、科學(xué)知識(shí)與個(gè)人防護(hù)、公共衛(wèi)生知識(shí)、健康生活方式等的教育。從教學(xué)方式上來看,教師、學(xué)生和教育管理者對線上教育依然存在著不同程度的不適應(yīng),不少教師的線上教學(xué)能力仍然有待提升。

  哈佛大學(xué)教授查爾斯·羅森伯格在《闡釋疫病》中提出,在疫情從發(fā)生到結(jié)束的各個(gè)時(shí)期中人的反應(yīng)不同。其中,在消退與回顧期,要能夠?qū)σ咔橛绊戇M(jìn)行及時(shí)的理性反思,整體上有利于促進(jìn)人類認(rèn)識(shí)深化與思想共識(shí)達(dá)成。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,要考慮如何將應(yīng)對公共衛(wèi)生事件的客觀認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成為提升教育治理水平、提升師生健康素養(yǎng)的新起點(diǎn)。

  首先,應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念,真正踐行全面育人。新冠肺炎疫情的暴發(fā)再次證明了全面育人的重要性,且要盡快補(bǔ)齊教育的一大短板——科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育。從科學(xué)素養(yǎng)來說,就是要讓學(xué)生了解必要的科學(xué)知識(shí),掌握基本的科學(xué)方法和崇尚科學(xué)的精神,正確處理人與社會(huì)、自然、他人和自我的矛盾關(guān)系,學(xué)會(huì)健康生活,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。從人文素養(yǎng)來說,學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

  其次,應(yīng)拓展教育內(nèi)容,延伸學(xué)生的知識(shí)跨度。公共衛(wèi)生知識(shí)、健康教育、生命教育、災(zāi)難教育等關(guān)系到人的基礎(chǔ)生存能力和生活價(jià)值導(dǎo)向,在我們的學(xué)校教育實(shí)踐中,由于受到多種因素影響,這些學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容常常被忽視,這對促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展十分不利。此外,從此次疫情防控來看,由于缺乏對突發(fā)災(zāi)難的理性認(rèn)識(shí)和應(yīng)對危機(jī)的能力,不少學(xué)生產(chǎn)生了慌亂、焦慮、迷茫甚至抑郁的消極心理反應(yīng)或問題。因此,學(xué)校教育應(yīng)該延伸知識(shí)跨度,通過加強(qiáng)災(zāi)難教育和危機(jī)教育,使學(xué)生具備在災(zāi)難和危機(jī)面前理智判斷、沉著應(yīng)對、科學(xué)決策的生存能力和危機(jī)應(yīng)對能力。

  最后,應(yīng)變革育人方式,探索智能教育。疫情期間學(xué)生和教師居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)上授課,教師從以往的面對面、手把手的“給予者”“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)環(huán)境下的“引導(dǎo)者”和“激發(fā)者”,嘗試了前所未有的“大放手”的教育教學(xué)方式改革,改變了以往不敢放手、不想放手、不會(huì)放手的狀況,并以成長導(dǎo)師的角色,鼓勵(lì)學(xué)生組建“學(xué)習(xí)共同體”,鼓勵(lì)和督促學(xué)生開展“小組學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”,幫助學(xué)生在自主自律、獨(dú)立思考、交流合作等方面獲得成長。

  應(yīng)對疫情的在線教育教學(xué)是應(yīng)急也是創(chuàng)新,教育應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索教育方式變革,尤其是在提煉總結(jié)“停課不停教不停學(xué)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探索智能教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和有效性,提升師生在線教育的智能化水平,讓智能技術(shù)服務(wù)每個(gè)孩子的個(gè)性化成長。

  (作者:楊玉春,系北京師范大學(xué)中國教育政策研究院副教授)

(責(zé)編: 陳濛濛)

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