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以文學教育喚醒生命感和價值感

發(fā)布時間:2022-04-06 13:47:00來源: 光明日報

  【文學教育縱橫談】

  編者按

  說到底,教育就是努力解決好一個“培養(yǎng)什么人”的問題。我們希望走入社會的每一個人,除了具備基本技能之外,還擁有良好的道德情操、正確的價值觀念、高雅的審美品位,以及高尚的精神追求。這就是說,教育需要著重“向內”,關注人的生存狀態(tài)和生命狀態(tài),關注人的心靈世界,鍛造健康、美麗、高貴的靈魂。要實現(xiàn)這樣的目標,文學教育是其中的一個重要環(huán)節(jié),有無可取代的價值和意義。本版從今日起開辟“文學教育縱橫談”欄目,刊發(fā)系列文章,探討拓寬文學教育新空間的可能性。

  在人類社會發(fā)展的進程中,教育具有基礎性的地位和作用。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教育研究報告說:“教育是保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?!焙玫慕逃瑢θ说乃枷肱c認識形成積極的引導,是一個不斷淬煉、穩(wěn)步提升的過程。

  “文學即人學”的觀念具有普遍的共識。優(yōu)秀的文學作品對人的生存狀態(tài)、生命價值有著深切的關懷。文學經典深刻洞悉我們身處的這個世界,深入人性的肌理,照亮生命的風景,貫通歷史、現(xiàn)實與未來,以優(yōu)美的表達、深邃的思想、博大的胸懷,撞擊一代代讀者的心靈,激起的回響跨越時空、直達永恒。

  文學教育以立德樹人為根本目的,以人格培養(yǎng)和非智力因素的養(yǎng)成為主,蘊含著對生活、價值取向的思考。對學生進行文學教育,要站在人的立場上,破除功利化思想,培養(yǎng)其審美情趣和審美評價能力;以豐富學生精神世界為目標,追求心靈的鮮活、情感的豐富;在想象和體驗的基礎上,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高學生的人文素養(yǎng)和審美格調。

  以文學素養(yǎng)為代表的人文素養(yǎng)的缺失,影響人的創(chuàng)造潛力的挖掘

  需要重視的是,在現(xiàn)代化進程中,教育出現(xiàn)功利化和實用化傾向,很大程度上弱化了文學教育的地位,從而制約了學生人文素養(yǎng)的常態(tài)發(fā)展。教育的主要目的已經逐漸演變成為科技化、工業(yè)化、經濟化發(fā)展提供技術支撐。教育理念更多關注知識的傳授和技能訓練,忽視了對意義和價值的追問。

  基礎教育的教學安排瞄準考試,大學教育看重學分和就業(yè)。學生學習的目的似乎就是為了考高分進入大學,再找一個體面、高薪的工作。這在一定程度上忽略了真正意義上的教育發(fā)展,過于實用地應對社會變化的節(jié)奏。愛因斯坦說:“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?!蔽膶W教育實際上發(fā)揮的是一種協(xié)調與平衡的作用。

  文學教育注重培養(yǎng)學生的藝術品位、審美品格和人文情懷,豐富學生的個性追求,從而對國家、社會和個人有更為清晰的認知。在“大中小幼一體化”教育中,課程目標應該是一個完整的體系,知識的積累、文化底蘊的培養(yǎng)、情感和價值的認同,環(huán)環(huán)相扣,緊密相連。

  但在實際教學中,文學教育時常被認為只是語文課堂的事。而語文課堂往往將文學教育變?yōu)楹唵味┗闹R講授。字、詞、句等實用語言訓練,生硬的價值標準,枯燥的說教,使情感深厚、意蘊深遠、形象生動的作品缺少血肉,文學所固有的生命理想、審美意識、個性想象等都被放逐了。到了大學,文學教育基本上被認為只是中文系、文學院的事。其他專業(yè)的學生,對文學往往保持敬而遠之、不聞不問的態(tài)度。以文學素養(yǎng)為代表的人文素養(yǎng)的缺失,影響人的創(chuàng)造潛力的挖掘,很難把生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒。

  文學閱讀關乎生活體驗與心靈享受,是“無用之大用”

  時代進步帶動文化轉型,蓬勃興起的大眾消費文化使純文學受到極大沖擊,在社會生活中的作用也越來越邊緣化?!翱觳臀幕薄熬W絡文化”“傳媒文化”“圖像文化”“消費文化”等涌入人們的日常生活,閱讀進入了讀圖時代,一圖讀懂萬物,文學發(fā)展及文學教育面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。

  文學閱讀出現(xiàn)嚴重萎縮的現(xiàn)象。人們獲取信息的方式,由傳統(tǒng)的語言文字轉變?yōu)榻柚泄俸蛨D片、微視頻等新奇的手段,認知世界的方式發(fā)生了轉變。人們對文學經典的閱讀,多來自改編的漫畫、電視劇、電影等。圖像化的改編,促進了文學經典的大眾化,但隨意篡改、戲說的作品比比皆是。畫面鏡頭取代文字,讓閱讀者忽略文字本身的意思,而適應了圖像的意圖,不再受自身語言文字水平及文化知識的支撐,加速了理性文化向快感文化的轉變,文字最終淪為圖像的注解,并且消解了文字自身的深度。

  另外,圖像和影像具有瞬間流動性特征,以其直觀性的魅力填平了高雅文化與通俗文化之間的鴻溝,符合現(xiàn)代社會人們追求全民化、大眾化的審美眼光,但降低了文學作品蘊藉的情調和韻味,加劇了文學的審美邊緣化。高校開設的課程中,文學類課程因為對就業(yè)無用或被設置為公共選修課程,或被泛化取消。

  教育工作者要讓學生懂得文學閱讀需要觀念和行動上的自覺,文學閱讀關乎生活體驗與心靈享受,是“無用之大用”。要讓學生能充分感受、體味自由自主的文學閱讀帶來的樂趣,關注文學作品的價值導向和情感立場。學生階段是人生的起始,是個體生命的萌芽階段,不可逆轉,需要知識的給養(yǎng),更需要人文精神培養(yǎng)學生的人文底蘊,塑造良好的人文品行,以其健康的心靈、正確的人格、崇高的意志來服務與奉獻社會。

  人的心智成長是一個循序漸進的過程。在現(xiàn)實生活中,理智、審美和倫理是以整體方式存在并發(fā)揮著作用。如果缺乏有機的組合和相互的支持與影響,會造成思維方式單一、洞察力衰弱,很容易讓人陷入一種無趣狀態(tài),在茫然無序的狀態(tài)下容易喪失判斷力。這需要學生能基于自身的信念進行有力的價值判斷,信守人性的美好,安住自己的內心,讓生命變得智慧而博大。

  好的文學作品如微雨如山峰如海洋,科學、有效的文學教育可以讓人擁有更遠大的生命追求

  人文素養(yǎng)的培育沒有討巧的辦法。美學家朱光潛認為,真正的文學教育不在于知道多少文學理論和史實,而在于培養(yǎng)出純正的趣味,文學不是簡單的獲得知識與技能的方法,而是以文學為媒介豐富精神世界、提升自我的過程。這需要依靠一個完善的系統(tǒng)和堅實的載體——課程體系。文學教育課程開設,著力于學科的整合與關聯(lián),立足于學生的全面成長,緊緊圍繞培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、提升學生創(chuàng)新精神、強化學生綜合素質這一目標。充分體現(xiàn)文學教育的特點,還要注重學校分類,學生的認知水平、興趣愛好、心理欲求和發(fā)展需要進行設計融合,發(fā)揮教師和學生的主體作用,達到良好的教學效果。通過特色課程建設,更好地挖掘教師個性資源,使教師從成績比較中解放出來,以自己對文學的感悟能力喚起學生對文學的激情。

  文學閱讀是學生個性化的行為。教師的分析不能取代學生的文學閱讀實踐,在學生閱讀的過程中,幫助學生理清思路,以優(yōu)美詩意的捕捉,極富感染力的講述,深邃哲理的提煉營造文學教育的氛圍。教師不僅要起到增進學生對文章理解的作用,還要起到拓展學生思維的作用。無論是指導性的、發(fā)現(xiàn)性的還是思維性的,都要引導學生對文學作品深層主題的品味和理解,深刻理解作者的人文情懷,豐富和完善自己的人性。

  文學教育是教化的過程,在育人的過程中充分發(fā)揮文學的德育和美育兩大功能。人文素養(yǎng)與德育相互區(qū)別并相互聯(lián)系,相互影響,二者都屬于文學教育的范疇。德育是人文素養(yǎng)的方向標,文學教育過程中遵守德育原則,在材料的選擇上要遵循德育的導向性,充分挖掘文學作品的德育因子,將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與道德教育同時進行。在文學教育教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培育學生人文素養(yǎng)的重要途徑,并要滲透在各個學科的教學當中,促進學生能力的提升和情感的升華。

  好的文學作品就像是一陣微雨,清新可人;還像是一座山峰,巍峨壯麗;也像是一片海洋,廣闊無垠。科學、有效的文學教育,可以讓人擁有更充實的生命價值、更溫潤的心靈世界和更遠大的生命追求。

  (作者:李 雪,系集美大學教務處處長、師范學院教授)

(責編: 陳濛濛)

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