【思想?yún)R】

　　編者按

　　5月1日，《中小學(xué)法治副校長聘任與管理辦法》（以下簡稱《辦法》）將在全國實(shí)施，統(tǒng)一的法治副校長制度也將正式運(yùn)行。法治副校長，根據(jù)《辦法》規(guī)定，是指由人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)、司法行政部門推薦或者委派，經(jīng)教育行政部門或者學(xué)校聘任，在學(xué)校兼任副校長職務(wù)，協(xié)助開展法治教育、學(xué)生保護(hù)、安全管理、預(yù)防犯罪、依法治理等工作的人員?！掇k法》確立的法治副校長制度是一項(xiàng)具有中國特色的制度設(shè)計(jì)，是法治工作部門參與、支持學(xué)校治理的重要制度載體，是促進(jìn)學(xué)生權(quán)益保護(hù)和健康成長的重要制度創(chuàng)新。

　　作者：申素平（中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授、副院長）

　　從自主試水到建立制度 法治副校長的時(shí)代之變

　　提起法治副校長，很多人并不陌生。早在上世紀(jì)八九十年代，基于學(xué)校法制教育的需要，一些地方就通過聘請公檢法司等部門的法律工作者，開始在中小學(xué)自主試點(diǎn)和探索法制副校長制度，其主要內(nèi)容是“請法官、檢察官、律師和立法工作者來校開設(shè)法制講座”以及“聘請長期從事政法工作和青少年法制教育工作的同志擔(dān)任校外輔導(dǎo)員”。2002年，教育部、司法部、中央綜治辦、共青團(tuán)中央發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育工作的若干意見》，提出完善兼職法制副校長和法制輔導(dǎo)員制度。2003年，中央社會治安綜合治理委員會、最高人民法院、最高人民檢察院等相關(guān)部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于規(guī)范兼職法制副校長職責(zé)和選聘管理工作的意見》，從國家層面確認(rèn)了法制副校長制度。然而，這一階段的法制副校長，只在部分學(xué)校存在，而且很多是充當(dāng)學(xué)校的“臨時(shí)普法員”，作用發(fā)揮有限，存在感較弱。

　　2014年，黨的十八屆四中全會提出全面推進(jìn)依法治國的總目標(biāo)，明確要求把法治教育納入國民教育體系和精神文明創(chuàng)建內(nèi)容。教育部等部門隨后于2016年發(fā)布《青少年法治教育大綱》，正式將“法制副校長”更名為“法治副校長”。2020年，中共中央印發(fā)《法治社會建設(shè)實(shí)施綱要（2020—2025年）》，明確提出“完善法治副校長制度，健全青少年參與法治實(shí)踐機(jī)制”。2021年1月，最高人民法院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代未成年人審判工作的意見》，提出要充分發(fā)揮法治副校長的作用，教育引導(dǎo)未成年人遵紀(jì)守法，增強(qiáng)自我保護(hù)的意識和能力。也是在2020年，我國修訂兩部未成年人基本法律——未成年人保護(hù)法和預(yù)防未成年人犯罪法，強(qiáng)化未成年人權(quán)益保護(hù)，并將法治副校長作為預(yù)防未成年人犯罪的重要制度保障。

　　在實(shí)踐中，北京、上海、廣東、重慶等地也相應(yīng)開展了法治副校長制度的建設(shè)探索。上海市通過凝聚整合公檢法司等部門力量，實(shí)現(xiàn)“市-區(qū)-?！比壜?lián)動(dòng)，全市中小學(xué)法治副校長聘任率達(dá)到100%。北京市達(dá)成了用法治呵護(hù)青少年健康成長的思想共識，實(shí)現(xiàn)了教法合力普法新常態(tài)，打造了未成年人保護(hù)工作新格局。2021年開學(xué)季，北京二中法治副校長——最高檢黨組書記、檢察長張軍第四次走進(jìn)校園，以“‘六大保護(hù)’呵護(hù)‘少年的你’”為題為師生和家長們解惑。上海閔行法院施蕾法官等5位法治副校長，通過微信網(wǎng)文，組團(tuán)為全市中小學(xué)生送上法治安全開學(xué)第一課，內(nèi)容涉及反電信詐騙、警惕校園貸、對校園暴力和性騷擾說“不”、個(gè)人肖像權(quán)保護(hù)等，收到良好的社會反響。然而，由于缺乏全國統(tǒng)一的制度設(shè)計(jì)，各地法治副校長的職責(zé)范圍和選聘管理存在較大差異，難以滿足當(dāng)前對未成年人保護(hù)與教育工作的新要求。在此背景下，教育部經(jīng)商最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部同意，于2022年頒布《辦法》，系統(tǒng)規(guī)范中小學(xué)法治副校長制度。

　　從“制”到“治” 應(yīng)形勢與要求之變

　　從“制”到“治”的改變，不僅是法治副校長的稱謂之變，更是學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展面臨的形勢與要求之變。

　　傳統(tǒng)上，學(xué)生健康成長的最大威脅是安全問題，通常是食品、交通、設(shè)施、體育等安全事故。但伴隨著后工業(yè)社會的來臨，學(xué)校作為公共機(jī)構(gòu)，在不斷延伸育人活動(dòng)的同時(shí)，也被卷入日益復(fù)雜、難以預(yù)防的各類新型風(fēng)險(xiǎn)之中，除了傳統(tǒng)安全問題，校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)暴力、信息安全等非傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的威脅正日益突出。

　　以校園欺凌為例，2018-2019學(xué)年，中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心組織的中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）新增小學(xué)隊(duì)列調(diào)查，對分布在全國21個(gè)省級單位的200所小學(xué)跨度為33年的36389名四年級小學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，除了24.7%的學(xué)生沒有遭受過校園欺凌外，在中小學(xué)階段，有42.7%的學(xué)生遭受過輕度校園欺凌，有26.5%的學(xué)生遭受過中度校園欺凌，而遭遇過重度校園欺凌的學(xué)生占4.1%。2019年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布題為《數(shù)字背后：結(jié)束學(xué)校暴力和欺凌》的報(bào)告，指出在全球范圍內(nèi)，有32%的學(xué)生近一個(gè)月內(nèi)，被學(xué)校的同齡人欺凌至少一次。不僅如此，在我國高速經(jīng)濟(jì)增長和快速社會變遷的背景之下，因人口流動(dòng)、家庭結(jié)構(gòu)不完整、心理壓力過大等原因造成的學(xué)生身心障礙乃至不良行為問題日益突出，強(qiáng)化校園安全、依法治理已成為守護(hù)學(xué)生健康成長的迫切要求，法治副校長的職責(zé)拓展乃勢在必行。

　　從普法到保護(hù)學(xué)生權(quán)益 法治副校長職責(zé)有所拓展

　　法制與法治，不僅是靜態(tài)法制與動(dòng)態(tài)法治的區(qū)別，更包含著對權(quán)利、特別是對弱者權(quán)利尊重與保障的價(jià)值轉(zhuǎn)變。權(quán)利保護(hù)逐漸成為我國未成年人工作的基本價(jià)值遵循，這是對未成年人身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識的重要成果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。南京大學(xué)社會風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)管理研究中心和中南大學(xué)社會風(fēng)險(xiǎn)研究中心對19個(gè)省級單位的3476名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后所出的《中國校園欺凌調(diào)查報(bào)告》（2017年）顯示，在欺凌者群體中有82%的學(xué)生既是欺凌者又是被欺凌者，有18%的學(xué)生僅僅是欺凌者。這一數(shù)字說明被欺凌者向欺凌者轉(zhuǎn)變的背后，多是被欺凌后沒有得到足夠的重視和理解，缺少外部的支持幫助來疏解心理創(chuàng)傷，以至最終形成以暴制暴的惡性循環(huán)。在此背景下，2020年我國修訂未成年人保護(hù)法，在聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的“兒童利益最大化”原則基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際，提出了“最有利于未成年人”的原則。在該法修訂前后，民政部成立了兒童福利司來整合原來分散的兒童福利工作部門，最高檢新設(shè)第九檢察廳專責(zé)未成年人檢察工作，大幅度提升對未成年人權(quán)益的保護(hù)力度。在法治理念的推動(dòng)下，法治副校長不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校法治教育的宣傳者和實(shí)施者，而且應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生權(quán)益的保護(hù)者，并以學(xué)生權(quán)益保護(hù)為內(nèi)在邏輯，參與有關(guān)學(xué)生的教育管理、嚴(yán)重懲戒、犯罪預(yù)防和糾紛處理等各項(xiàng)事務(wù)。

　　故而，《辦法》的一大亮點(diǎn)就是大幅拓展法治副校長的職責(zé)，除了開展法治教育，還包括保護(hù)學(xué)生權(quán)益，預(yù)防未成年人犯罪，參與安全管理，實(shí)施或者指導(dǎo)實(shí)施教育懲戒，指導(dǎo)依法治理以及指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)校履行法律法規(guī)規(guī)章規(guī)定的其他職責(zé)。這意味著法治副校長的角色不再局限于在形式層面單一性地開展普法教育活動(dòng)，而是在實(shí)質(zhì)層面系統(tǒng)性地保護(hù)學(xué)生權(quán)益和保障校園安全，為學(xué)生健康成長發(fā)揮更為積極主動(dòng)的作用。這一制度設(shè)計(jì)，通過發(fā)揮法治工作部門熟悉法律的專業(yè)優(yōu)勢，將權(quán)利保護(hù)、程序正義等法治理念貫穿于與學(xué)生相關(guān)的校園事務(wù)之中，有助于在學(xué)校中全方位落實(shí)未成年人權(quán)利保護(hù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長的目標(biāo)。

　　參與學(xué)校治理 創(chuàng)新法治副校長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

　　參與學(xué)校治理，是《辦法》規(guī)定中法治副校長制度的另一創(chuàng)新和亮點(diǎn)?！皩⒎ㄖ胃毙ｉL隊(duì)伍打造成為推動(dòng)學(xué)校提高治理能力和水平的重要支撐，打造成為保護(hù)未成年人合法權(quán)益、促進(jìn)未成年人健康成長的重要力量?！备鶕?jù)《辦法》規(guī)定，法治副校長協(xié)助學(xué)校建立健全校規(guī)校紀(jì)、完善各類規(guī)章制度，參與校規(guī)校紀(jì)的審核，有助于保證學(xué)校治理依據(jù)的合法性；法治副校長進(jìn)入申訴委員會，參加學(xué)生保護(hù)委員會、學(xué)生欺凌治理等組織，不僅有助于依法處理學(xué)生權(quán)益爭議，減少家校之間因?yàn)榻逃龖徒浠騻κ鹿首躺拿?，而且作為校外組織，法治副校長代表了中小學(xué)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中不可或缺的社會力量，有助于加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、家庭及社會有關(guān)方面的溝通聯(lián)系，形成家校社協(xié)同育人的良性機(jī)制。

　　由于產(chǎn)生校園安全隱患和危害學(xué)生健康成長的原因具有多樣性，僅僅依靠學(xué)校一方的力量無法徹底解決這些問題，需要學(xué)校與政府和社會的合作。日本為有效應(yīng)對欺凌問題，專門成立由學(xué)校、教育委員會、兒童咨詢機(jī)構(gòu)、法務(wù)局、警察局等機(jī)關(guān)組成的“欺凌對策聯(lián)絡(luò)協(xié)議會”。加拿大采用校園警察制度（Campus Community policing），由駐校警察實(shí)行24小時(shí)輪流值班，與學(xué)校共同合作管控校園暴力。美國有警察局派駐學(xué)校的“執(zhí)法官”（school-based law enforcement officers)，其職責(zé)被解釋為四個(gè)角色，包括執(zhí)法者（law enforcer）、導(dǎo)師/榜樣（mentor/role model）、教育者（educator）和代理父母（surrogate parent）四個(gè)方面?！皥?zhí)法者”的作用是處理校園中的違法行為；“導(dǎo)師/榜樣”的作用是通過交談與學(xué)生建立積極的關(guān)系，為學(xué)生提供建議或咨詢；“教育者”的作用是對學(xué)生進(jìn)行普法教育；“代理父母”的作用是培養(yǎng)學(xué)生的行為，關(guān)心學(xué)生的日常生活，為學(xué)生提供情感的支持和積極的鼓勵(lì)等。

　　域外國家對于校園安全保障和學(xué)生權(quán)利保護(hù)等問題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為在我國實(shí)質(zhì)性發(fā)揮法治副校長的作用提供了參考和借鑒。統(tǒng)一法治副校長制度的運(yùn)行，有助于督促相關(guān)教育法律法規(guī)的實(shí)施，健全我國中小學(xué)治理體系，是一項(xiàng)既吸收國際經(jīng)驗(yàn)，又具有中國特色的制度創(chuàng)新，將為保障學(xué)生權(quán)益和校園安全、守護(hù)學(xué)生健康成長提供法治化的支撐。