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研究生培養(yǎng),要以課程為抓手

發(fā)布時間:2022-04-12 16:24:00來源: 光明網(wǎng)-《光明日報》

  作者:李立國(中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授)

  研究生教育作為最高層次的國民教育,在經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展中占有重要地位。近年來,我國研究生教育發(fā)展較快。截至2020年,全國共有在讀研究生接近300萬人,其中碩士研究生超過了250萬人,博士研究生達到了46萬人,在讀碩士研究生占比為84.31%,在讀博士研究生占比為15.69%。專業(yè)學(xué)位研究生占比超過了50%,在讀碩士研究生中,專業(yè)學(xué)位研究生占比59%。我國已經(jīng)成為名副其實的研究生教育大國,怎樣把如此大規(guī)模的研究生培養(yǎng)成為社會需要的高層次優(yōu)秀專業(yè)人才?這需要從研究生教育的規(guī)律出發(fā),針對不同類型和層次的研究生培養(yǎng)目標,緊抓課程體系建設(shè)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié),“研”字當(dāng)頭,分類培養(yǎng),精心育才。

  建立符合研究生教育特點的教學(xué)體系。研究生教育不同于本專科教育的突出特點就是“研究”二字,把研究作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標,圍繞提高研究生的研究興趣、研究能力、研究水平和研究所應(yīng)具備的素質(zhì)來設(shè)置人才培養(yǎng)方案和課程體系,真正培養(yǎng)出具有過硬研究能力的高層次專門人才。目前,各地各高校在研究生人才培養(yǎng)方面探索出了很多行之有效的經(jīng)驗和做法,形成了較為系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,但在實踐中還存在著一些不容忽視的問題,主要體現(xiàn)在:對研究生人才培養(yǎng)機制的基本內(nèi)涵、實踐要求、實現(xiàn)路徑認識有偏差,大多還停留在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式階段,很多高校的研究生課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容更像是本科教育的翻版,沒有實質(zhì)性的提高,沒有體現(xiàn)研究性質(zhì),沒有體現(xiàn)研究生教學(xué)的審辯式、建構(gòu)性、創(chuàng)新型等特征,僅把重點放在導(dǎo)師加強指導(dǎo)、提高修業(yè)年限、畢業(yè)論文提高要求等管理舉措方面,對研究生人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、整體性思考不深入、措施不到位。

  課程與教學(xué)成為研究生人才培養(yǎng)的“短板”和“痛點”。研究生人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既包括宏觀層面的教育思想、教育價值、教育目標等根本問題;也包括微觀層面的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)隊伍、教學(xué)評價等具體問題。宏觀層面的研究生人才培養(yǎng)目標與價值導(dǎo)向等方向性問題,現(xiàn)在都已明確,關(guān)鍵是如何在教學(xué)與人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)貫徹落實。微觀的教學(xué)系統(tǒng)可分為三個層面。專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式構(gòu)成第一層面,具有先決和導(dǎo)向作用;課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等構(gòu)成第二層面,體現(xiàn)和落實、檢驗和校正第一層面的要求,是教學(xué)改革的主體和難點;教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評價等構(gòu)成第三層面,它們既是第一層面和第二層面能否實現(xiàn)的必要條件,又能適當(dāng)調(diào)節(jié)第一層面和第二層面的要求,起著保障和制約作用。從實踐看,在第一層面,各個學(xué)科專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式大致清晰,方向明確,既有國家各個教學(xué)指導(dǎo)委員會的宏觀指導(dǎo),也有各學(xué)校各學(xué)科的具體規(guī)范與要求;在第三層面,教學(xué)管理與教學(xué)評價等近年來持續(xù)加強,以“倒逼機制”強化研究生培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵是在第二層面的核心環(huán)節(jié),對課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等重視不夠、改革力度不大,成為研究生人才培養(yǎng)的短板和痛點。隨著研究生教育規(guī)模的擴大,很多高校的研究生在校生人數(shù)超過了本科生,并且專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模擴張更快,很多學(xué)生是在職攻讀。在這種情況下,現(xiàn)有教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新的要求,必須建立系統(tǒng)的研究生人才培養(yǎng)體系特別是課程體系和教學(xué)制度,將課程與教學(xué)建設(shè)作為重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有這樣,才能為研究生打下堅實的知識基礎(chǔ)和研究基礎(chǔ),切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

  應(yīng)防止研究生課程成為本科生課程的“翻版”,專業(yè)學(xué)位研究生課程成為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程的“翻版”。多年來,我們一直重視學(xué)位論文質(zhì)量,重視導(dǎo)師隊伍建設(shè),但在一定程度上忽視了研究生的教學(xué)和課程建設(shè)。課程是研究生“研究”的基礎(chǔ),是做好畢業(yè)論文的關(guān)鍵。我國一直把碩士階段作為一個獨立的學(xué)位制度,強調(diào)學(xué)位論文,這是我國學(xué)位制度的優(yōu)勢和特色。在堅持這一優(yōu)勢和特色的同時,如果進一步加強課程體系建設(shè),定能助力人才培養(yǎng)質(zhì)量更上層樓。現(xiàn)在很多高校和專業(yè)的研究生課程缺乏“研究”性質(zhì),更像是本科生課程的“翻版”。研究生課程體系要體現(xiàn)應(yīng)有的難度和特征,體現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)度和內(nèi)在邏輯關(guān)系,給予研究生更大的參與權(quán)和貢獻空間,體現(xiàn)科學(xué)研究的最新成果和教科融合趨勢。專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué),往往沿用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程與教學(xué)模式,學(xué)術(shù)化傾向嚴重,職業(yè)性、實踐性特征虛化,一定程度上脫離了社會相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實際。專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè),可以適度增加與行業(yè)企業(yè)需求相關(guān)的課程或內(nèi)容,并聘請有實踐經(jīng)驗的校外人員參與課程設(shè)計與教學(xué),使研究生及時掌握工作一線所需的基礎(chǔ)知識和最新的技術(shù)進展,始終突出對創(chuàng)新實踐的要求。構(gòu)建起以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向,以知識、能力和價值等綜合指標為標準的,培養(yǎng)與需求、教學(xué)與科研、理論與實踐、校內(nèi)資源與社會資源緊密結(jié)合的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系。研究生教學(xué)改革要從管理、項目深入到課程層面,狠抓研究生課程建設(shè),學(xué)科評議組和教指委也要加強這方面的指導(dǎo)。學(xué)位授權(quán)、質(zhì)量把關(guān)、評估審核要看課程的實情實效,而不只是看課程清單和師資力量。

  加強研究生課程體系建設(shè),要在理念上求共識,在機制上做文章,在實踐上下功夫,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為國家建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展輸送更多高層次專業(yè)人才。

(責(zé)編: 常邦麗)

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